이 연구의 목적은 초등학교 고학년인 5, 6학년 아동이 지각한 교사애착과 학교행복감의 관계에서 정서 조절의 매개효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 경기도에 소재한 2개 초등학교 5, 6학년 학생 254명으로부터 수집한 자료를 분석에 사용하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 아동이 지각한 교사애착, 학교행복감, 정서조절은 서로 유의미한 상관관계를 가지고 있었다. 상관관계 분석 결과, 교사애착과 학교행복감, 교사애착과 정서조절, 정서조절과 학교행복감 모두 각각 정적인 상관관계가 있음이 나타났다. 둘째, 초등학교 고학년 아동이 지각한 교사애착과 학교행복감의 관계에서 정서조절의 부분매개효과를 확인하였다. 교사애착에서 학교행복감으로의 경로에서 직접효과가 유의미하였으며, 정서조절을 매개로 한 간접효과 또한 유의하였다. 이러한 연구결과는 교사애착을 긍정적으로 지각하는 아동일수록 안정적인 정서조절 전략을 활용할 가능성이 크고, 안정적인 정서조절 능력은 곧 학교에 대한 높은 긍정정서 경험 즉 학교행복감으로 연결될 수 있음을 시사하였다.
The purpose of this study is to examine the mediating effect of emotional regulation on the relationship between teacher attachment and school happiness among upper elementary school students in grades 5 and 6. Data for the analysis were collected from 254 students in grades 5 and 6 from two elementary schools located in Gyeonggi Province. The main findings are as follows. First, teacher attachment, school happiness, and emotional regulation, as perceived by upper elementary students, showed significant correlations with each other. Correlation analysis revealed positive correlations between teacher attachment and school happiness, teacher attachment and emotional regulation, and emotional regulation and school happiness. Second, a partial mediating effect of emotional regulation was confirmed in the relationship between teacher attachment and school happiness, as perceived by upper elementary students. The direct effect from teacher attachment to school happiness was significant, and the indirect effect mediated by emotional regulation was also significant. These findings suggest that children who perceive teacher attachment positively are more likely to utilize stable emotional regulation strategies, and stable emotional regulation abilities are linked to higher positive emotional experiences at school, that is, school happiness.
서 론
방 법
결 과
결론 및 제언
참 고 문 헌
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