본 연구는 AI·디지털 시대에 새롭게 요구되는 교사리더십의 개발 방향을 정립하기 위한 목적으로, 초등교사의 AI·디지털 리더십 발휘 양상과 영향요인을 탐색하였다. 서울 및 경기도 지역의 초등교사를 대상으로 면담을 실시하여 도출한 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 AI·디지털 리더십은 교사가 새로운 시대적 변화와 학생, 학부모, 동료 교사와의 관계에서 중간자적 위치를 점하고, 자신의 역할에 대한 충분한 고민과 성찰에 기반하여 정립한 목적과 방향에 맞게 AI·디지털을 활용하며 자신의 영향력을 발휘하는 양상으로 나타났다. 이러한 교사의 AI·디지털 리더십은 발휘 대상에 따라 서로 다른 양상으로 나타났다. 둘째, 초등교사의 AI·디지털 리더십이 발휘되는 과정에 개인, 집단 및 조직, 제도, 환경적 요인이 상호 연결되어 영향을 미쳤다. 구체적으로, 개인 차원에는 ‘AI·디지털 변화에 대한 긍정적인 태도’, 집단 및 조직 차원에는 ‘관리자와 리더교사의 관심과 지원’, ‘연구와 나눔, 성찰의 학교문화’, ‘함께 배우는 동료’, 제도 차원에는 ‘하향식 정책 추진’, ‘다양한 전문성 향상 기회’, 환경 차원에는 ‘교사의 자기개발을 저해하는 근무 환경’, ‘기술 인프라 구축 환경’ 요인이 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 초등교사의 AI·디지털 리더십 개발 방향과 관련하여, AI·디지털 관련 교육관 정립에 도움을 주는 여러 전문성 개발 기회 제공, 정책 설계 및 집행 과정에 교사의 참여 기회 보장, 지원적 환경 조성 등을 제언하였다.
This study aims to establish directions for developing teacher leadership newly inquired in the AI and digital age by exploring the aspects and influencing factors of AI and digital leadership among elementary school teachers. Through interviews with elementary teachers in Seoul and Gyeonggi Province, the main research findings are as follows. First, the AI and digital leadership of elementary school teachers emerges as a pattern in which teachers take on an intermediary role amid new era shifts, engaging with students, parents, and fellow teachers. Based on extensive reflection on their roles, they utilize AI and digital tools to exert influence aligned with their defined goals and directions. Such AI and digital leadership of teachers appeared in different aspects depending on the target of application. Second, various interrelated factors at the individual, group/organizational, institutional, and environmental levels affect the process of AI and digital leadership expression among elementary teachers. At the individual level, a “positive attitude toward AI and digital change” was identified; at the group and organizational levels, factors such as “support and interest from administrators and leader teachers,” “a school culture of research, sharing, and reflection,” and “colleagues learning together” emerged. Institutional factors included “top-down policy initiatives” and “various opportunities for professional development,” while environmental factors included “working conditions that hinder teachers’ self-development” and “technological infrastructure.” Based on these findings, the study suggests several directions for developing AI and digital leadership among elementary teachers, including providing multiple professional development opportunities to help shape educational perspectives on AI and digital technology, ensuring teacher participation in policy design and implementation, and fostering a supportive environment.
I. 서론
II. 이론적 배경
III. 연구 방법
IV. 연구 결과
V. 논의 및 결론
참고문헌
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