바흐친의 대화성 개념을 통한 교실 담화분석의 방향 모색

Inquiry into directions of classroom discourse analysis through Bakhtin's Dialogicality

이 글에서는 사회·문화·제도 공간의 하나인 교실에서 일어나는 교사와 학생간의 담화 그리고 학생간의 담화를 분석하는데 중요한 분석 도구로서의 함의를 갖고 있는 러시아 기호학자 미하일 바흐친(Mikhail Bakhtin)의 ‘대화성(Dialogicality)’ 개념을 살펴보았다. 또한 그 개념의 확장과 교육실천에의 응용을 도모한 비고츠키(Vygotsky) 학파 심리학자인 워치(Wertsch)의 관점을 매개로 해서 교실담화분석의 방향을 모색하였다. 이러한 논의에 기초해서 다음과 같은 함의를 얻을 수 있었다.첫째, ‘말의 장르’라는 개념은 다름 아닌 교실이 특수한 게임이 벌어지는 특수한 공간이라는 사실을 담화분석가에게 일깨워준다. 둘째, ‘말의 장르’ 개념은 학습에 대한 관점의 변화를 담화분석자에게 요구한다. 셋째, 바흐친의 발화조직원리에 기초해서 교실담화분석이 이루어진다면, ‘상호작용, 상황이 어떠한 방식으로 조직되고 유지되는가’가 분석자의 시야에 들어오게 된다. 넷째, 대화성 개념에 기초한 담화분석은 교실에서의 ‘말의 장르’와 교실 바깥에서의 ‘말의 장르’가 어떻게 다른지를 검토할 수 있고, 나아가서는 특정한 ‘말의 장르’의 권력성 그리고 ‘말의 장르’의 이질성으로 인해 생기는 소외와 차별의 문제까지 시야에 넣을 수 있을 것이다. 마지막으로, 바흐친의 대화성 개념과 관련된 여러 아이디어들은 교사와 연구자 양자 모두에게 자신이 어떠한 담화공동체에 속해 있는지를 자각케 해준다. In this paper, I discuss the Dialogicality of Mikhail Bakhtin, a Russian semiotician. First, I suggest that the notion of the Dialogicality has some important implications for analyzing discourses between teachers and students and among students in classrooms, which is one of the social-cultural-institutional spaces. The Dialogicality, consisting of utterance, voice, "speech genre" and so on is a necessary conceptual tool for analyzing both relation and the social-cultural-historical nature of a discourse. Second, I inquire into directions of classroom discourse on the basis of Bakhtin's Dialogicality along with the perspective of James Wertsch, a Vygotskyan psychologist, who attempts to expand and apply Bakhtin's ideas to educational practice. Based on these discussions, I draw the following implications of Bakhtin's and Wertsch's ideas for classroom discourse analysis. First, through the notion of speech genre, a discourse analyst realizes that classroom is a kind of special space where a special game occurs. Second, through the notion of "speech genre," a discourse analyst gets to see the need to change his/her perspective on learning. Third, a discourse analyst, applying Bakhtin's principle of utterance organization to the analysis of classroom discourses, is able to understand how interactions and contexts are organized and maintained. Fourth, a discourse analyst, applying the notion of Dialogicality to the analysis of classroom discourses, is able to understand the difference between a "speech genre" in classroom and another outside the classroom. Further, he/she may even understand the problems of alienation and discrimination arising due to the power of a special "speech genre" and to the heterogeneity of "speech genres." Finally, teachers and researchers alike are made to see by some ideas related to Bakhtin's Dialogicality what kind of discourse community they belong to.