한 유치원 교사의 학습연구년 특별연수 참여경험에 관한 자문화기술지

Auto-Ethnography on the Sabbatical Year of a Kindergarten Teacher

연구자는 한 유치원 교사의 학습연구년 특별연수 참여경험을 탐구하고자 하 였다. 이를 위한 연구 방법으로 연구자가 연구 참여자가 되는 자문화기술지를 사용하였으며 탐구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구자가 학습연구년 특별연수 참여 동기는 교사로서의 전문성 신장 및 연구에 집중할 수 있는 시간적 필요성으로 인해 지원하였다. 연구 참여자의 학습연구년 특별연수의 참여는 관리자 및 동료 교사들에게 업무 가중이라는 어 려움을 야기시키기도 하였고 그로 인해 연구자는 학습연구년 특별연수 참여에 심적인 부담을 느끼기도 하였다. 둘째, 연구자의 학습연구년 특별연수의 참여를 통해 가르치는 사람에서 가르 침을 받는 사람으로, 의미 있는 국외 체험 연수, 나에서 우리를 생각하기 등의 현장에서 경험하지 못한 교육적 경험을 하였다. 셋째, 연구자는 1년의 학습연구년 특별연수 참여를 종료하며 개인적 차원에 서는 교사로서 전문성 신장, 직업적 성장의 의미를 부여하였고 조직적 차원에서 는 유치원에 긍정적 영향, 교육의 연계, 교직사회의 활력이라는 의미를 부여하였 다. 학습연구년 특별연수 제도의 정착을 위해 제도의 홍보, 연수프로그램의 다양 화, 참여대상자의 확대를 제안하였다. The purpose of this study is to explore the sabbatical year of a kindergarten teacher by way of an auto-ethnography. The summary of this study is as follows: First, the motivation and expectation raises a teacher's expertise and spare enough time for research. The absence of a teacher is said to result in adverse consequences by overloading her colleagues. This prompts him/her to feeling apologetic throughout the year. Second, the opportunities of various educational experiences are provided: change from a teacher to a learner, a meaningful training course abroad and extension of one's perspective from "myself" to "ourselves." Third, while the sabbatical year leaves a lot to be desired, it turns a teacher into an educational expert and a professional. This has positive impact on kindergarten and educational continuity, by given a sense of vitality into the teaching community. Finally, we propose a diversified and expanding participation of teachers in the sabbatical year.