경험은 어떻게 맥락적으로 학습되는가

How Experience is to be Situationally Learned?

맥락이 우리가 무엇을 어떻게 경험하고 학습하는가에 내재적으로 관여되어 있다는 점은 상황학습론을 통해 꾸준히 이야기되어 왔다. 교육학에서 상황주의 패러다임으로의 전환은 교육인류학적인 문제의식에서 촉발되어 새로운 학습과학을 비롯한 학습환경의 디자인 등에 이르기까지 적지 않은 영향을 미치고 있다. 본고에서는 교육에서 맥락성의 회복은 경험의 상황에 대한 미시적인 이해가 뒷받침되어야 한다는 점을 짚어보고자 하였다. 즉, 발달과 학습이 일상적으로 편재한 생성적인 경험이라면 여기에는 실제 경험에 대한 미시적이고 디테일한 분석이 요구된다. 이를 위한 한 가지 방법으로 본고에서는 경험의 과정을 사회적 실천 행위로 관찰, 해석하고자 하였다. 본고에서는 두 가지 전제, 즉 도구가 어떻게 상황으로 분산되어 우리의 참여적 전유에 의해 비가시화되는지, 그리고 상황은 시간의 흐름에 따라 어떻게 다음 상황을 구조화하여 우리의 실천행위를 이끄는지 살펴보았다. 그리고 이에 터하여 경험 또는 암묵지가 어떻게 맥락적 실천의 일환으로 학습되는지 타자와의 상호작용, 개인의 연습 그리고 시각자료의 활용 등의 사례를 통해 이해해 보고자 하였다. 경험의 학습 특히 암묵지에 관한 질적인 관찰과 분석을 어떻게 할 것인가 라는 문제의식의 일환으로 정리하였다. The objective of this study is to outline the situated approach to learning, and to explain how it contributes to our understanding of learning, and propose and exemplify how this understanding informs the design of learning environments. Analysis of how cognition makes use of phenomena distributed in everyday settings and what theories it has contributed to situated learning. This article investigates the discursive and material practices used by members of a profession to shape events in the domain of professional scrutiny they focus their attention to. The shaping process creates the objects of knowledge that become the masterfulness of a professional work: knowledge, artifacts and bodies of expertise that are competency in the communities of practice. Analysis of the methods used by members of a community to build the work that structure their lifeworld contributes to the development of a practice-based theory of learning. Demonstration of how cognition is not located in the mind of a single individual, but instead embedded within distributed systems including socially differentiated actors, and external representations embodied in tools. We argue that all cognition is grounded in bodily experience. Specifically, we demonstrated case analyses that experience, including conceptual understandings, are grounded in bodily experience. And if so, learning environments can be made more effective if they are designed to attune to bodily know-how. Accordingly, instructional design is committed to the hypothesis that the temporal sequence of situation could be organized in terms of minimalism.