2022 개정 미술과 교육과정의 ‘정체성 역량’에 대한 비판적 소고: 교육과정 분석을 중심으로

The Critical Analysis on ‘Identity Competency’ in the 2022 Revised Korean National Art Education Curriculum

본 연구는 2022 개정 미술과 교육과정의 교과 역량 중 하나인 ‘정체성 역량’의 모습을 명확하게 드러내는 데에 그 목적이 있다. 정체성 역량과 관련된 핵심 아이디어, 내용 요소, 성취기준, 성취기준 해설을 분석하여, 정체성 역량의 특징을 ‘제시된 것’과 ‘부재한 것’의 관점에서 논하였다. 연구 결과, 2022 개정 미술과 교육과정이 보여주고 있는 정체성 역량의 특징은 1) 성찰 대상의 모호함-자기 자신을 성찰의 대상으로 삼은 것이 아니라, 대상의 특징과 자신이 대상을 지각하고 반응하는 방식을 성찰의 대상으로 함 2) 미술의 도구적 가치에 대한 부정적 인식을 전제함 3) 메타인지 활성화의 필요성 4) 작품 제작 과정에서 공동 행위 주체성(co-agency)이라는 관점에서 자기주도성의 발현이 필요함 5) 자기 자신도 모르게 끌리는 것을 탐색함으로, ‘애매모호한 나’의 존재론적 가능성이 대두됨 6) 자신의 감상 관점 존중 7) 서사적 정체성 적용의 필요성과 가능성의 7가지로 도출되었다. 마지막으로, 정체성 역량 을 학교 현장에서 실행하기 위한 제언을 제공하였다.

One of the curricular competencies in the 2022 Revised Art Education Curriculum, “Identity Competency,” is defined as “the ability to think and act independently through art and to understand oneself in relation to the world.” The purpose of this study is to clearly highlight the whole aspects of Identity Competency as presented in the 2022 Revised Korean National Art Education Curriculum. By analyzing the curriculum related to Identity Competency, this study discussed the characteristics of Identity Competency from the perspective of what is evident and what is absent within the framework of the curriculum. The results of the study identified seven key characteristics of Identity Competency as presented in the 2022 Revised Korean National Art Education Curriculum: 1) Ambiguity in the object of reflection, more focusing on identifying characteristics of the object, less on perceiving how to respond to the object and much less on how to reflect oneself, 2) Lack of valuing the instrumental value of art. 3) Activating meta-cognition into art lesson. 4) The bimportance of self-directedness in the process of art-making in terms of the the co-agency 5) Providing space for being unconsciously drawn to something 6) Respecting one’s own perspective on art appreciation. 7) The necessity and potential for applying narrative identity. Finally, recommendations were provided for implementing Identity Competency in school settings.