초등학교 교사의 교육실습 지도 경험에 대한 근거이론적 접근

A Grounded Theory Approach to the Teaching Practice Experience of Elementary School Teachers

본 연구는 초등학교 교육실습 지도교사의 교육실습 지도 경험을 근거이론적 접근을 통해 분석하고, 이들이 교사교육자로서의 정체성을 형성해가는 과정을 탐구하였다. 이를 위해 교육실습 협력학교로 처음 지정된 3개 학교의 지도교사 10명을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 연구 결과, 교육실습 지도교사들의 참여 동기에는 개인의 전문성 향상 추구와 교직 발전에 대한 책임감이 복합적으로 작용하였다. 지도 과정에서 이들은 수업 공개에 대한 부담감, 정보 및 시간의 부족 등 다차원적 도전에 직면하였으며, 이를 극복하기 위해 개인적 연수와 동료 간 협력 등을 시도하였다. 특히 교육실습생을 지도하는 과정에서 ‘완벽한 수업’이라는 부담감을 넘어 학교 현장의 실제적 모습을 보여주는 ‘진짜 수업’으로 관점을 전환하며 교사교육자로서의 정체성을 확립해 나갔다. 지도교사들은 학교 현장의 실천적 맥락을 전달하는 고유한 전문성 영역을 구축하였으며, 예비교사들의 모델링 대상이자 멘토로서 다면적 역할을 수행하였다. 연구 결과를 토대로 교사 양성 체계에서 교육실습 지도교사의 독자적 역할과 전문성에 대한 이해를 확장하고, 이들에 대한 체계적 지원의 필요성을 제시하였다.

This study explores how elementary school cooperating teachers experience the teaching practicum and develop their identity as teacher educators based on the grounded theory approach. In-depth interviews were conducted with 10 cooperating teachers from three schools newly designated as teaching practicum partnership schools. The findings revealed that cooperating teachers engaged in teaching practicum with dual motivations of pursuing personal professional growth and fulfilling responsibility for the development of the teaching profession. In the process of practicum, they faced various challenges including pressure of lesson demonstration, insufficient information, and time constraints. To overcome these challenges, they employed both individual efforts and collaborative approaches with colleagues. A significant finding was their perspective transformation from pursuing 'perfect lessons' to embracing 'authentic lessons' that represent the actual school context, which proved crucial in establishing their identity as teacher educators. Throughout this process, cooperating teachers developed a unique domain of expertise in conveying practical school contexts while serving multifaceted roles as role models and mentors for pre-service teachers. The findings of this study contribute to expanding our understanding of cooperating teachers' distinctive roles and expertise within the teacher education system, ultimately suggesting the necessity for systematic support measures.