확장학습 주기로서의 개념 학습 과정에 대한 이론적 탐색

Theoretical Exploration of Concept Learning Processes through the Expansive Learning Cycle

본 연구는 Vygotsky의 사회문화적 발달 이론, 문화-역사적 활동이론(Cultural-Historical Activity Theory), Engeström의 확장학습 이론을 바탕으로 개념 학습 수업의 이론적 틀을 재구성하고, 이를 Galperin의 단계적 학습 이론과 Davydov의 이론적 사고 강조와 접목하여 통합적 접근법을 제안한다. 활동이론과 확장학습 이론은 학습을 사회문화적 맥락과 활동 체제의 변화 과정으로 설명하는 중요한 통찰을 제공하지만, 학습자의 미시적 행위와 내면화 과정을 설명하는 데 한계를 지닌다. 이러한 한계를 보완하기 위해 Galperin의 단계적 학습 이론은 학습 초기 단계에서 지향적 기초 형성과 반복적인 외적 활동을 통해 개념의 점진적 내면화를 지원하며, Davydov의 이론은 개념 간의 구조적 관계 탐구를 통해 학습자의 이론적 사고와 문제 해결 능력을 강화한다. 본 연구는 이러한 이론들의 통합적 적용을 통해 학습자가 활동 체제 내외부의 모순을 인식하고 이를 해결하는 과정에서 개념 학습을 심화할 수 있는 체계적이고 실행 가능한 수업 설계 방안을 제시한다. 이러한 접근은 학습자가 학문 공동체의 일원으로 성장하고, 자기주도적 학습과 협력적 탐구를 통해 사회적 변화와 개인적 성장을 동시에 이루는 데 기여할 수 있음을 보여준다.

This study reconstructs the theoretical framework for concept learning instruction based on Vygotsky's sociocultural development theory, Cultural-Historical Activity Theory, and Engeström's expansive learning theory. It proposes an integrated approach by incorporating Galperin's theory of step-by-step learning and Davydov's emphasis on theoretical thinking. While Activity Theory and Expansive Learning Theory provide valuable insights into understanding learning as a process embedded in sociocultural contexts and systemic changes, they exhibit limitations in explaining learners' micro-level actions and internalization processes. To address these limitations, Galperin's theory supports the gradual internalization of concepts through the formation of orienting foundations and repetitive external activities in the early stages of learning. Davydov's theory, on the other hand, enhances learners' theoretical thinking and problem-solving abilities by exploring the structural relationships between concepts. This study presents a systematic and practical instructional design model that enables learners to deepen their conceptual understanding by recognizing and resolving contradictions within and across activity systems. Such an approach fosters learners' growth as members of academic communities, promoting both self-directed learning and collaborative inquiry, thereby contributing to social change and personal development.