사회적 네트워크 관점에 기반한 학교 다문화교육과정 개발 모습에 대한 이해

Understanding the Development of School Multicultural Education Curricula from a Social Network Perspective

본 연구는 학교 다문화교육과정의 개발 모습을 사회적 네트워크 관점으로 이해하고 학교 다문화교육과정 개발과 실천을 위한 지원 방향을 모색하는 것으로 목적으로 한다. 이를 위해 G 지역 다문화국제혁신학교 네트워크에 소속되어 있는 11개 초등학교, 1개 중학교의 다문화교육과정 업무 담당교사 20명에 대한 온라인 초점집단 면담, 관리자 8명에 대한 개별 면담을 수행하고 질적 자료 분석을 수행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 다문화교육과정 개발 모습은 담당자 중심의 교육과정 개발, 교사 공동체 및 전체 합의에 기반한 교육과정 개발, 이미 만들어진 교육과정을 활용하는 유형으로 나타났다. 둘째, 학교 내부의 행위자인 관리자, 다문화교육과정 업무 담당자, 다른 교사 구성원 간 사회적 네트워크가 존재하였으며, 다문화교육과정에 대한 자료, 정보, 전문성, 협력이 공유되고 있었다. 셋째, 인근 지역 타 학교, 지역사회 기관, 학부모와의 관계는 학교 다문화교육과정 개발을 위한 학교 외부의 네트워크로서 사회적 자본을 제공하거나 새로운 교육과정 개발의 장애물로 작동하기도 하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 학교 다문화교육과정 개발을 위한 협력적인 문화 구축, 교육과정 개발의 행위자 및 개발 과정을 지원하기 위한 사회제도 및 시스템적 지원, 학교 내외부의 다층적인 사회적 네트워크의 구축과 협력이 필요함을 제안하였다.

This study explores the development of school-level multicultural education curricula through the lens of social networks. To this end, online focus group interviews were conducted with 20 teachers responsible for multicultural education curriculum development across 11 elementary schools and one middle school within the G area Multicultural International Innovation School Network, along with individual interviews with eight administrators. The collected data were analyzed qualitatively. The findings of the study are as follows. First, three primary approaches to multicultural education curriculum development were identified: (1) development led by designated curriculum leaders, (2) development through teacher collaboration and school-wide consensus, and (3) adaptation of pre-existing curricula. Second, social networks within schools—comprising administrators, multicultural education curriculum leaders, and other teachers—facilitated the exchange of materials, information, expertise, and cooperation related to multicultural education. Third, external networks involving collaboration with other schools, community organizations, and parents played a dual role in curriculum development, serving either as sources of social capital or as barriers to the introduction of new curricula. Based on these findings, this study underscores the need to foster a collaborative culture for curriculum development, establish institutional and systemic support mechanisms, and strengthen multi-layered social networks that extend both within and beyond the school setting.