가정과 교사의 테크놀로지 교수내용지식(TPACK) 역량 정도

Level of Home Economics Teachers’ Technological Pedagogical and Content Knowledge(TPACK) Competency

본 연구의 목적은 중등 가정과 교사의 TPACK 역량 정도를 설문을 통해 조사하여 현재 중등 가정과 교사의 TPACK 역량 정도를 알아보고 TPACK 역량을 높일 수 있는 방안을 제시하는 데 있다. 가정과 교사의 TPACK 역량 분석을 위해 중등 가정과교사 189명의 응답을 사용하였으며, 자료는 SPSS 21.0을 활용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차의 기술 통계 분석과 독립표본 t-검정과 일원배치 분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 중등 가정과 교사는 TPACK의 모든 구성요소가 평균 이상으로 높은 편이었다. TPACK 역량에서 평균이 가장 높은 것은 교수 지식(PK)이었으며, 다음으로 내용 지식(CK), 교수내용지식(PCK), 테크놀로지 교수지식(TPK), 테크놀로지 내용지식(TCK), 테크놀로지 교수내용지식(TPACK), 맥락적 지식(XK), 그리고 테크놀로지 지식(TK) 순으로 나타났다. 둘째, 중등 가정과 교사의 TPACK 전체 역량은 최종 학력에 따른 차이가 나타났다. 박사과정 중 또는 졸업한 교사가 대학교를 졸업한 교사와 석사과정 중 또는 졸업한 교사보다 전체 TPACK 역량이 높았다. 셋째, 중등 가정과 교사의 TPACK 구성요소 역량은 연령, 교직 경력, 최종 학력, 테크놀로지 사용 경험 여부에 따라 차이가 나타났다. 위의 결론을 종합하면 본 연구에 응답한 가정과 교사는 가정과 수업 전략 및 평가 방법에 관한 교수 지식과 가정 교과 전문 지식인 내용 지식은 높았지만, 테크놀로지와 관련한 지식이 상대적으로 낮았고 가정과 수업에서 테크놀로지를 활용하기 위해 필요한 지원을 제대로 요청하지 못하고 있었다. 따라서 상대적으로 낮은 가정과 교사의 테크놀로지 지식을 높여 교수 지식, 내용 지식과 잘 통합되게 하여 TPACK 역량이 수업에서 잘 발현되도록 테크놀로지에 대한 연수를 다각도로 제공해야한다. 이를 위해 사례 중심, 수업 나눔 형식으로 연수를 진행해야 하며, 쉽게 따라할 수 있도록 관련 수업 자료를 제공하고 경험을 공유하는 연수가 필요하다. 또한 박사과정 중 또는 졸업한 교사가 TPACK의 6가지 구성요소에서 다른 교사보다 높은 역량이 나타났지만, 테크놀로지 내용지식(TCK)과 테크놀로지 교수지식(TPK)에서는 차이가 나타나지 않았다. 따라서 테크놀로지 지식(TK)이 내용 지식(CK)과 교수 지식(PK)에 잘 통합될 수 있도록 융합된 연수나 교육이 필요하다고 보인다.

The purpose of this study is to investigate the level of home economics teachers’ TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge) competency through a survey and to propose strategies for enhancing their TPACK competencies. In this study, data were collected from 189 home economics teachers. Descriptive statistics, including frequency, percentage, mean, and standard deviation, were analyzed using SPSS 21.0. Additionally, independent sample t-tests and one-way ANOVA were conducted to examine differences in TPACK competency level based on various demographic and experiential factors. The results of this study are as follows. First, home economics teachers exhibited above-average levels across all TPACK components. Among these, Pedagogical Knowledge(PK) scored the highest, followed by Content Knowledge(CK), Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Pedagogical Knowledge(TPK), Technological Content Knowledge(TCK), Technological Pedagogical Content and Knowledge(TPACK), Contextual Knowledge(XK), and Technological Knowledge(TK). Second, overall TPACK competency varied significantly by educational attainment. Teachers with doctoral-level education demonstrated higher TPACK competency than those with a bachelor’s degree or master’s-level education. Third, differences in TPACK component competencies were observed based on age, teaching experience, educational attainment, and technology usage experience.