대학의 세계시민교육 강좌 교육과정 특성 분석 연구

Analyzing the Characteristics of Global Citizenship Education Courses Curriculum at Korean Universities

본 연구는 한국의 대학에서 개설·운영되고 있는 세계시민교육 강좌의 교육과정을 분석하고 시사점을 도출하고자 했다. 이를 위해 한국의 27개 대학에 개설·운영된 49개 세계시민교육 강좌를 교육 목적, 교육 내용, 교수 방법 등의 준거를 적용하여 분석했다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 강좌의 교육 목적을 분석한 결과 ‘인도주의적 관점’과 ‘비판적 관점’이 지배적이었으며, ‘여행자적 관점’과 ‘신자유주의적 관점’은 거의 나타나지 않았다. 둘째, 강좌의 교육 내용을 분석한 결과, ‘세계시민교육의 정당화 및 기초 내용 습득’, ‘전 지구적 이슈’, ‘차이와 다양성에 대한 존중’에 해당하는 교육 내용의 비중이 높게 나타났고, ‘참여 및 행동’, ‘글로벌 체제, 구조 및 과정’, ‘다중적 정체성’에 해당하는 교육 내용의 비중은 낮게 나타났다. 또한 세계시민교육의 세 가지 학습 영역 중에서 인지적 영역의 비중이 사회․정서적 영역과 행동적 영역에 비해 상당히 높게 나타났다. 셋째, 강좌의 교수 방법을 분석한 결과, 전담 교수 강의 및 외부 전문가 특강이 발표 및 토론, 내부 전문가 특강, 개별·팀 프로젝트 활동, 현장 방문보다 많았다. 이러한 연구결과를 바탕으로, 한국의 대학에서 세계시민교육 강좌를 의미있게 추진하기 위한 시사점으로 인도주의적 관점과 비판적 관점의 결합 등을 제시했다.

This study aimed to analyze and draw implications on the curricula of Global Citizenship Education (GCED) courses operated in Korean universities. For this purpose, 49 GCED courses from 27 Korean universities were analyzed by using criteria such as educational objectives, content, and teaching methods. The main findings of this study are as follows. First, the analysis of educational objectives of the courses showed that ‘Humanitarian Perspective’ and ‘Critical Perspective’ were dominant, while ‘Tourist Perspective’ and ‘Neo-liberal Perspective’ were rarely found. Second, the analysis of educational content of the courses revealed that content related to ‘justification and general orientations about GCED’, ‘global issues’, and ‘respect for differences and diversity’ appeared more frequently than the content related to ‘participation and action’, ‘global systems, structures and processes’, and ‘multiple identities’. Additionally, among the three learning domains of GCED, the cognitive domain was significantly more emphasized than the social-emotional and behavioral domains. Third, the analysis of teaching methods of the courses showed that lectures by professors in charge and guest lectures by external experts were more common than presentations and discussions, guest lectures by internal experts, project activities, and field visits. Based on these findings, the study suggested implications for meaningful implementation of GCED courses in Korean universities, including the integration of ‘Humanitarian Perspective’ and ‘Critical Perspective’.