디지털 매체를 활용한 다중반응교수법(MEI)이 발달장애 아동의 네이밍에 미치는 영향

Effects of Multiple Exemplar Instruction(MEI) Using Digital Media on Naming of Children with Developmental Disabilities

본 연구에서는 디지털 매체를 활용한 다중반응교수법(Multiple Exemplar Instruction, MEI)이 발달장애 아동의 네이밍에 미치는 영향에 대해서 점검하였다. 연구 대상자는 자폐스펙트럼장애나 지적장애의 진단 및 소견을 받은 5~6세 발달장애 아동 세 명이었다. 대상자 간 중다간헐기초선 설계를 적용하여, 각 아동 별로 MEI 중재가 지연되어 실시되었다. 중재에 들어가기 전, 세 명의 연구대상자 아동에게 개별적으로 예비 실험 도구 세트를 통해 과거에 학습된 이력이 없는 사물들이 무엇인지 확인하였고, 예비 실험 도구 세트 중 16개의 도구를 채택하였다. 이와 같은 방식으로 연구 대상자 한 명당 8개의 사진과 8개의 디지털 매체로 구성된 아동별로 개별화된 실험 도구 세트를 제작하였다. 디지털 매체는 태블릿 PC에서 재생되는 GIF 파일의 형태로 제시되었다. 제작된 실험 도구 중 세트 1을 사용하여 아동에게 매칭 반응만을 교수한 후에, 직접적으로 교수 되지 않은 포인팅, 택트, 인트라버벌의 반응이 나타나는지 확인하였다. 직접적으로 교수되지 않은 포인팅, 택트, 인트라버벌의 반응 등을 수행하지 못한 아동은 네이밍 능력이 없는 것으로 간주하여, MEI 중재를 실시하였다. MEI 중재 절차에서는 실험도구 세트 2와 세트 3을 사용하여 아동의 수행이 준거기준을 만족할 때까지 매칭, 포인팅, 택트, 인트라버벌을 교대로 반복하여 교수하는 방식으로 MEI 중재를 실시하였다. MEI 중재 후에, 세트 1을 활용하여 직접적으로 교수하지 않은 반응인 포인팅, 택트, 인트라버벌의 반응이 나타나는지 중재 후 기초선 절차를 실시하여 본 연구의 종속변인인 청자 네이밍 및 화자 네이밍의 어떠한 변화가 있는지 확인하였다. 연구 결과, 세 명의 연구 대상자 아동 모두에게서 중재 전 기초선에서 보다 중재 후 기초선에서 직접적으로 교수하지 않은 포인팅, 택트, 인트라버벌의 반응에서 크게 향상된 수행을 보여 청자 네이밍과 화자 네이밍이 새롭게 습득 및 향상된 것으로 확인되었다.

In this study, the effect of Multiple Exemplar Instruction (MEI) using digital media on the naming of children with developmental disabilities was examined. The subjects of this study were three children with developmental disabilities aged 5 to 6 who were diagnosed and found with autism spectrum disorder or intellectual disability. A multiple probe across participants design was applied to the study, and the MEI intervention was delayed for each child. Before entering the intervention, three study subjects were individually identified through a preliminary experimental toolset to identify objects that had no history of learning in the past, and 16 tools were adopted from the preliminary experimental toolset. In this way, a set of individualized experimental tools for each child consisting of 8 photos and 8 digital media per study subject was produced. Digital media were presented in the form of GIF files played on tablet PCs. After teaching only the matching reaction to children using set 1 among the manufactured experimental tools, it was examined whether untaught responses—pointing, tact, and intraverbal—emerged. Children who failed to perform the reactions of pointing, tact, and intraverbal that were not directly taught were considered to have no naming ability, and MEI intervention was conducted. In the MEI intervention procedure, MEI intervention was conducted by alternately repeatedly teaching matching, pointing, tact, and intraverbal until the child’s performance satisfies the criteria. After MEI intervention, whether the reactions of pointing, tact, and intraverbal that were not directly taught using set 1 appeared, the baseline procedure was conducted after the intervention to determine whether there were any changes in the dependent variables of this study, listener naming and speaker naming. As a result of the study, all three study subjects showed significantly improved performance in the responses of pointing, tact, and intraverbal that were not directly taught at the baseline after the intervention than at the baseline before the intervention, confirming that listener naming and speaker naming were newly acquired and improved.