성취목표지향 유형과 메타인지에 끼치는 애매모호내성의 효과

The Effect of Ambiguity Tolerance on Achievement Goal Orientations and Metacognition

이 연구의 목적은 애매모호내성의 정도에 따라 학업성취와 학습전략의 사용과 효과 판단, 성취목표지향 유형과 메타인지를 분석하는 데 있다. 교양과목 수강생 80명을 대상으로 기말고사 점수를 예측하도록 하고 학습전략의 사용과 효과정도, 애매모호내성, 성취목표지향 유형과 메타인지를 판단하게 하였다. 애매모호내성 정도를 4분위로 나눈 후, 예상점수, 실제점수, 그리고 그 차이 점수인 착각점수를 일원변량분석하였다. 동일한 방식으로 학습전략 사용과 효과정도, 성취목표지향, 메타인지를 각각 일원변량분석하였다. 그 결과, 애매모호내성의 정도에 따라 실제점수와 예상점수는 차이가 없었으며 학습전략의 사용과 효과정도 판단에서도 유의미한 차이가 없었다. 성취목표지향 유형의 경우, 애매모호내성의 정도와 상관없이 숙달접근 성향이 가장 높고 숙달회피 성향이 가장 낮았다. 그러나 애매모호내성이 높을수록 접근과 회피 성향 간 차이가 컸으며, 특히 접근 성향이 두드러졌다. 메타인지의 경우, 애매모호내성의 정도가 높은 집단이 낮은 집단에 비해 메타인지의 조절 요인에서 유의하게 더 높았으며 전체 메타인지의 경우, 유의미한 차이가 없었다. 이 연구를 통해 불확실한 자극에서 성취목표지향 성향은 부적 경향을 가지며, 새로운/낯선 자극은 메타인지의 지식과 조절 요인에 정적 관련성을, 일반적인 애매한 자극에는 반복읽기 전략 사용과 부적 관련성을 보였다. 교수학습장면에서 학생들이 접하게 되는 지식과 기능 등은 새로울 뿐만 아니라 대부분 애매모호한 것이라고 할 수 있다. 새롭게 직면하는 지식과 상황의 모호성에 대해 학생들이 수용하고 감수하는 정도를 확인하고 그 정도에 최적화된 다양한 교육적 처방을 제안했다.

The purpose of this study was to analyze academic achievement, the use and perceived effectiveness of learning strategies(LS), achievement goal orientations(AGO), and metacognition(MC) in relation to the degree of ambiguity tolerance(AT). Eighty undergraduate students(Ss) were asked to predict their final exam scores and to self-assess their use and effectiveness of LS, as well as their levels of AT, AGO, and MC. AT scores were divided into quartiles, and an ANOVA was conducted to analyze predicted scores, actual scores, and illusion scores Ss, judgments regarding LS use and effectiveness, AGO, and MC. The results showed that neither actual nor predicted scores differed significantly across levels of AT, and no differences were found in the judgments of LS use or effectiveness. In terms of AGO, mastery-approach was consistently the highest, while mastery-avoidance was the lowest, regardless of the degree of AT. Greater AT was associated with a larger discrepancy between approach and avoidance, primarily due to a stronger inclination toward approach. Regarding MC, Ss with higher AT demonstrated significantly greater MC regulation than those with lower AT. But there was no difference in overall MC. These findings suggest that ambiguous stimuli, particularly those involving uncertainty, were negatively associated with AGO. In contrast, unfamiliar stimuli were positively associated with both MC knowledge and regulation. Additionally, general ambiguity was negatively related to the use of rereading strategies. In educational settings, the knowledge and skills Ss encounter are not only novel but also often ambiguous. This study identified the extent to which Ss tolerate and accept such ambiguity and suggested a range of LS tailored to their level of AT.