학습공동체 참여를 통한 유아교사의 지속가능발전 인식 변화 탐색: 개념도 분석을 중심으로

Exploring changes in early childhood teachers’ perceptions of sustainable development through participation in a professional learning community: A concept map analysis

본 연구는 지속가능발전 학습공동체에 참여한 유아교사들의 지속가능발전 인식 변화를 개념도 분석을 통해 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 K대학교 일반대학원 석⋅박사과정에 재학 중인 전⋅현직 유아교사 6명이 2024년 2학기에 총 14주간 지속가능발전교육 학습공동체에 참여하였다. 학습공동체 활동은 이론 강의 및 토론, 지속가능발전 관련 주제에 대한 탐구 및 토의, 성찰 저널 작성과 나눔 등으로 이루어졌다. 사전⋅사후 개념도 활동을 통해 학습공동체 참여 전후의 유아교사 지속가능발전 인식을 분석하여 유아교사의 지속가능발전 인식 변화를 확인하였다. 개념도 분석을 통해 드러난 유아교사의 지속가능발전 인식 변화는 다음과 같다. 첫째, 학습공동체에 참여한 유아교사들의 지속가능발전에 대한 인식이 지속가능발전에 대한 고민과 딜레마 중심에서 구체적인 실천 중심으로 변화하였다. 둘째, 학습공동체에 참여한 유아교사들의 지속 가능발전에 대한 인식은 개인 중심의 윤리에서 공동체적 책임과 관계 중심의 인식으로 확장되었다. 셋째, 학습공동체에 참여한 유아교사들은 학습공동체 참여를 통해 스스로를 지속가능발전교육의 실천 주체로 인식 하게 되었다. 이러한 결과는 학습공동체가 유아교사로 하여금 지속가능발전에 대해 새롭게 인식하고 관점을 확장하게 돕는 동시에, 지속가능발전을 자신의 삶과 교육 현장에 실제로 실천할 수 있도록 지원하는 효과적인 교사 교육 방안이 될 수 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to explore changes in early childhood teachers’ perceptions of sustainable development through concept map analysis after participating in a sustainable development professional learning community(PLC). For this study, six current and former early childhood teachers enrolled in the master's and doctoral programs at K University Graduate School participated in a 14-week sustainable development PLC during the second semester of 2024. The PLC activities included theoretical lectures and discussions, exploration and dialogue on topics related to sustainable development, reflective journal writing, and sharing. Concept map activities were conducted before and after participation to analyze changes in the teachers’ perceptions of sustainable development. The results of the concept map analysis revealed the following: First, early childhood teachers’ perceptions of sustainable development shifted from being centered on abstract concerns and dilemmas to a focus on concrete practice. Second, their perceptions expanded from an individual-centered ethics to a sense of communal responsibility and relationship-centered thinking. Third, through participation in the PLC, teachers came to recognize themselves as active agents of sustainable development education. These findings suggest that a professional learning community can be an effective teacher education strategy, as it helps early childhood teachers newly perceive and broaden their perspectives on sustainable development and supports them in connecting and implementing sustainable development in both their personal lives and educational practice.