자폐성장애 학생의 문제행동 중재 전략에 대한 특수교사의 인식 및 요구도 조사

A Special Educator’s Perception and Needs on the Strategies for the Problem Behavior Intervention

본 연구는 자폐성장애 학생의 문제행동 중재 전략에 대한 특수교사의 인식을 알아보고 그에 따른 요구도를 알아보는 목적을 가진다. 이에 증거기반 중재의 목록을 제시하는 NPDC의 27가지의 중재 중 문제행동 중재에 적합한 중재 전략 19가지를 재도출하여 보리치 요구도 및 LF 모델을 통하여 특수교사의 인식 및 요구도를 알아보았다. 그 결과 특수교사들은 중재 전략들에 대한 중요성 인식 대비 수행도의 인식이 낮은 결과를 보였다. 19가지의 중재 전략의 중요도와 수행도가 정적 상관관계를 가지는 것으로 나타나 중요도를 높게 인식할수록 수행도도 높게 인식하는 경향을 보였다. 다음으로 특수교사들의 대응표본 t검정에서 모든 중재 전략의 유의확률이 확인되었으며, 보리치 요구도에서는 기능적 행동평가, 그림교환 의사소통 체계, 자기 관리가 우선순위가 높은 항목으로 도출되었으며, LF 모델에서는 선행사건 기반 중재, 사회적 기술 훈련, 기능적 행동 평가가 집중 지원이 필요한 전략으로 나타났다. 두 결과를 바탕으로 최순위 요구도에는 기능적 행동평가, 차순위 요구도에는 선행사건 기반중재, 자기관리, 사회성 기술 훈련, 그림교환 의사소통 체계가 도출되었다. 이를 바탕으로 본 연구는 특수교사들의 문제행동 중재 전략 실천을 위하여 필요한 행정적 및 교육적 지원에 대하여 논의하였다.

The purpose of this study was to examine special education teachers’ perceptions of intervention strategies for managing challenging behaviors in students with autism spectrum disorder (ASD) and to identify their needs. From the 27 evidence-based practices listed by the National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder (NPDC), 19 strategies were reselected. Teachers’ perceptions and needs regarding these strategies were analyzed using the Borich Needs Assessment and the Locus for Focus (LF) Model. Results were as follow: first, teachers perceived their performance levels lower than the importance they ascribed to the strategies. Second, A positive correlation was found between the perceived importance and performance across the 19 strategies and paired-sample t-tests showed statistically significant differences for all strategies. Fourth, in the Borich analysis, Functional Behavior Assessment (FBA), Picture Exchange Communication System (PECS), and self-management ranked highest in priority, while in the LF Model, antecedent-based interventions, social skills training, and FBA were identified as strategies requiring focused support. Lastly, based on the combined results, FBA identified as the highest-priority need, and antecedent-based interventions, self-management, social skills training, and PECS were identified as secondary priorities. The study discussed the administrative and educational support required to enhance special education teachers’ implementation of challenging behavior intervention strategies.