성인학습자의 참여동기가 교육만족도에 미치는 영향에서 참여지속의도의 매개효과

The Mediating Effect of Persistence Intention on the Relationship Between Adult Learners’ Participation Motivation and Educational Satisfaction

본 연구의 목적은 성인학습자의 대학 학위과정 참여동기가 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는지를 확인하고, 이 관계에서 참여지속의도의 매개효과를 분석하는 데 있다. 본 연구는 2024년 11월부터 2025년 2월까지 수도권에 거주하는 성인학습자 180명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 수집하였으며, SPSS 25.0과 Hayes의 PROCESS macro(Model 4)를 활용하여 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 참여동기의 하위요인 중 목표지향(β=.215, p<.001), 학습지향(β=.161, p=.021), 활동지향(β=.182, p=.005)이 모두 참여지속의도에 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 참여동기는 교육만족도에도 유의미한 영향을 미쳤으며(β=.284, p<.001), 셋째, 참여지속의도는 교육만족도의 강력한 예측변인으로 나타났다(β=.512, p<.001). 넷째, 참여지속의도는 참여동기와 교육만족도 간의 관계를 부분 매개하며, 매개효과는 통계적으로 유의미하였다(Sobel Z=3.79, p<.001; Bootstrapping 95% CI [0.111, 0.276]). 이러한 결과는 성인학습자의 참여 유형에 따른 맞춤형 교육 설계 및 지속 참여를 유도하기 위한 제도적․정서적 지원체계의 필요성을 시사한다.

The purpose of this study is to examine the effects of adult learners’ motivation to participate in university degree programs on their educational satisfaction, and to analyze the mediating effect of learning persistence intention in this relationship. A total of 180 adult learners residing in the Seoul and Gyeonggi regions were surveyed between November 2024 and February 2025. The collected data were analyzed using SPSS 25.0 and Hayes’ PROCESS macro (Model 4). The results are as follows: First, the sub-factors of participation motivation-goal-oriented (β=.215, p<.001), learning-oriented (β=.161, p=.021), and activity-oriented motivation (β=.182, p=.005)-all had statistically significant positive effects on persistence intention. Second, participation motivation significantly affected educational satisfaction (β=.284, p<.001). Third, persistence intention was a strong predictor of educational satisfaction (β=.512, p<.001). Fourth, persistence intention partially mediated the relationship between participation motivation and educational satisfaction, and the mediating effect was statistically significant (Sobel Z=3.79, p<.001; Bootstrapping 95% CI [0.111, 0.276]). These findings suggest the importance of designing customized educational programs and institutional support systems that reflect different types of adult learners’ motivations and promote continued participation.