유아와 교사의 권리 및 권리 간 관계에 대한 유아교사의 인식

Early childhood teachers’ perceptions of children’s rights, teachers’ rights, and relationships between the rights

본 연구는 유아교사가 인식하는 유아의 권리와 교사의 권리, 그리고 두 권리 간의 관계를 탐색하 는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 어린이집과 유치원의 3~5세 학급 담임교사 311명을 대상으 로 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 첫째, 교사들은 발달권을 가장 중요한 유아의 권리로 꼽았 으며, 유아교육기관에서 유아의 권리가 존중된다고 보았는데, 가장 큰 이유는 발달에 적합한 교육 을 제공하기 때문이었다. 유아의 권리 존중에 긍정적으로 작용하는 요인으로는 교사의 가치관과 기관의 분위기를, 어려움을 초래하는 요인으로는 교사 대 유아 비율과 학부모의 태도를 꼽았다. 둘째, 교사들은 전문성을 가장 중요한 교사의 권리로 꼽았고, 절반 정도만 교사의 권리가 존중되 고 있다고 인식하였다. 교사의 권리 존중에 긍정적으로 작용하는 요인으로는 교사 복지를, 부정적 으로 작용하는 요인으로는 학부모와 기관장을 꼽았다. 셋째, 대부분의 교사들은 유아의 권리와 교 사의 권리가 비례관계에 있으며, 어린 시절 권리 존중 경험과 관계없이 현재 교사로서 유아의 권 리를 존중하고 있었다. 이러한 결과는 유아의 권리와 교사의 권리가 상호 존중되는 교육환경 조성 을 위해 교육공동체에 대한 권리교육뿐만 아니라 제도적·정책적 지원이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to explore how early childhood teachers perceive children’s rights, teachers’ rights, and the relationships between the two. A survey was conducted with 311 teachers responsible for classes of children aged 3 to 5 years in childcare centers or kindergartens. Results indicated that the teachers perceived the right to development as the most important children’s rights. Most of the teachers believed that children’s rights were respected in early childhood education institutions, primarily due to the provision of developmentally appropriate education. Factors that positively influenced respect for children’s rights included teachers’ values and the overall atmosphere of the institution, whereas the teacher-child ratio and parents’ attitude were identified as the main barriers. Regarding teachers’ rights, professionalism emerged as the highest priority. Approximately half of the teachers reported that their rights were respected. Teachers’ welfare was identified as the key positive factor, while parents and directors were identified as the key negative factors. Teachers generally perceived a positive, proportional relationship bewteen the rights of children and the rights of teachers. Notably, respect for children’s rights was reported regardless of whether teachers themselves had experienced such rights in their childhood. These findings suggest that in order to create an educational environment where the rights of both young children and teachers are mutually respected, not only rights education for the educational community but also systematic and political support are necessary.