비자발적 성인학습자의 교육 참여 경험과 평생교육적 함의

The Learning Participation Experience of Involuntary Adult Learners and Its Implications for Lifelong Education

이 연구는 비자발적 성인학습자의 교육 참여 경험을 평생교육적 관점에서 탐색하였다. 이를 위해서 40시간의 아동학대 수강명령 교육을 이수한 부모 10명을 대상으로 심층면담을 실시하고, Colaizzi의 분석 절차에 따라 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 참여자들은 교육 초기에는 억울함과 분노, 낙인에 대한 불안 등 심리적 저항감을 드러냈으나, 교육 과정 중의 교육자 및 동료 학습자와의 공감적 상호작용 속에서 정서적 지지와 안정감을 획득하고 점차 수용과 성찰의 자세를 갖게 되었다. 이러한 과정은 감정 조절, 자녀 및 가족과의 관계 회복, 부부간 양육 조율, 자기 성찰로 이어졌고, 나아가 학습의 지속성과 내면화 가능성에 대한 인식으로 확장되며 자발적 학습자로의 전환을 경험하였다. 이러한 변화는 학습자의 경험 성찰, 상호작용, 의미 재구성 등을 강조하는 이론들과 연결되며, 감정․정체성․관계 차원의 학습 전환 가능성을 실증적으로 보여준다. 이 연구는 교육 과정에서 학습자의 감정과 존재적 전환에 주목한 점, 변화의 ‘과정’에 중점을 두었다는 점에서 이론적․실천적 의의가 있으며, 비자발적 학습자도 정서적 지지와 관계 중심의 교육 환경 속에서 학습 주체로 변화할 수 있음을 보여준다. 이는 평생교육이 치유적․회복적 기능을 지닌 실천 영역으로 확장될 수 있음을 시사하고 있다.

This study explores the educational experiences of involuntary adult learners from the perspective of lifelong education. In-depth interviews were conducted with ten parents with child abuse history who were mandated to attend 40 hours of court-ordered education. Using Colaizzi’s method, qualitative data were analyzed to uncover the participants’ learning experiences. Initially, participants expressed psychological resistance such as feelings of unfairness, anger, and anxiety about stigma. However, through empathetic interactions with educators and peer learners during the course, they gained emotional support and psychological stability, gradually adopting attitudes of acceptance and reflection. This process led to emotional regulation, improved relationships with children and family members, co-parenting coordination, and self-reflection. Eventually, they recognized the value of learning continuity and internalization, experiencing a transformation into voluntary learners. These changes are linked to theories that emphasize reflection, interaction, and meaning reconstruction, and demonstrate the potential for transformative learning in emotional, identity, and relational dimensions. This study holds theoretical and practical significance by focusing on the emotional and existential transitions of learners and highlighting the importance of the learning process. It also suggests that involuntary learners can become active agents of learning when supported by emotionally and relationally responsive educational environments. Furthermore, it implies that lifelong education can be expanded as a field with therapeutic and restorative functions.