초등교사의 학교 구성원 간 관계가 교사효능감 및 교사 소진에 미치는 영향 분석

Analysis of the Effects of Elementary School Teachers’ Relationships with School Members on Teacher Efficacy and Burnout

본 연구는 초등교사의 학교 구성원 간 관계가 교사효능감과 교사 소진에 미치는 영향을 다차원적으로 분석하고자 하였다. 이를 위해 서울교육종단연구 2020의 서울교원종단연구 2020 1차년도(2021년) 초등교사 905명의 데이터를 MIMIC 모형을 적용하여 분석하였다. 연구 문제는 첫째, 초등학교 구성원 간 관계가 교사효능감 및 소진에 미치는 영향은 어떠한가이며, 둘째, 구성원별 관계의 상대적 영향력 차이는 어떠한가이다. 분석 결과, 교사-학생 및 교사-학부모 관계는 구성원 간 관계 인식에 유의한 영향을 미쳤으며, 전체 구성원 간의 관계는 교사효능감에 정적, 교사 소진에 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 특히, 교사효능감과 교사 소진 간에는 유의한 부적 상관이 확인되었고, 학생 및 학부모와의 긍정적 관계가 정서적 안녕을 촉진하는 핵심 요인으로 작용하였다. 이 연구는 초등학교 현장에서 학교 구성원 간 관계의 질이 교사의 심리적 자원에 미치는 구조적 영향을 실증적으로 규명하였다. 이를 토대로, 교사-학생 및 교사-학부모 관계 역량 강화를 위한 연수 프로그램, 학부모와의 갈등 조정을 위한 상담·지원 체계, 참여적·지원적 리더십 강화, 협력적 전문적학습공동체 활성화, 조직문화 진단 도구 개발 등의 정책적 제언을 제시하였다.

This study aimed to analyze the multidimensional effects of relationships among elementary school members on teacher efficacy and burnout. Using data from 905 elementary school teachers collected during the first wave (2021) of the Seoul Educational Longitudinal Study of Teacher 2020, conducted as part of the Seoul Education Longitudinal Study 2020, the analysis was conducted by applying a Multiple Indicators Multiple Causes (MIMIC) model. The research questions addressed were: First, how does the quality of relationships among school members affect teacher efficacy and burnout? and Second, are there differences in the relative impact of each type of relationship? The results revealed that teacher–student and teacher–parent relationships significantly influenced the perception of overall relationships among school members. In turn, these perceptions had a positive effect on teacher efficacy and a negative effect on teacher burnout. Notably, teacher efficacy and burnout were found to be significantly negatively correlated, indicating that positive relationships with students and parents serve as key factors in enhancing teachers' emotional well-being. This study empirically examined the structural effects of the quality of relationships among school members in elementary schools on teachers’ psychological resources. Based on the findings, policy recommendations include implementing training programs to enhance teacher–student and teacher–parent relationship competencies, establishing counseling and support systems to mediate conflicts with parents, strengthening participatory and supportive leadership, promoting collaborative professional learning communities, and developing tools for diagnosing organizational culture.