The Copenhagen Burnout Inventory (CBI) was designed to assess burnout, with specific emphases on fatigue and exhaustion as key dimensions. Despite its extensive utilization and well-documented psychometric properties, though, there remains a dearth of knowledge regarding the structural validity of the CBI, especially among music educators. The present study represents the first known examination of music teacher educator burnout utilizing the CBI-University Faculty (CBI-UF) version. We performed exploratory factor analytical (EFA) methods with a sample of music teacher educators (N = 253). We extracted three empirical factors, accordingly: work and life related burnout, colleague related burnout, and student related burnout with 21-items proving structurally valid and psychometrically sound (Cronbach's alpha = .94). Results suggest that the interpersonal burnout dimensions had a clear demarcation between colleagues and students, and there was an empirical interconnection between work- and personal- related burnout, reflected in an amalgamated latent factor: work and daily life-related burnout.
코펜하겐 번아웃 척도(Copenhagen Burnout Inventory, CBI)는 피로와 탈진을 핵심 차원으로 하여 번아웃을 측정하기 위해 개발된 도구이다. 이 척도는 폭넓게 활용되어 왔으며, 그 심리측정학적 특성이 다수의 선행 연구를 통해 입증되었음에도 불구하고, 특히 음악 교육자를 대상으로 한 구조 타당도에 관한 연구는 여전히 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 CBI의 대학 교수용 척도(CBI–University Faculty; CBI-UF)을 활용하여 음악 교사 교육자의 번아웃을 측정한 최초의 시도라는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서는 음악 교사 교육자 253명을 대상으로 탐색적 요인 분석(EFA)을 실시하였으며, 그 결과 업무 및 일상생활 관련 번아웃, 동료 관련 번아웃, 학생 관련 번아웃의 3개의 실증적인 요인이 도출되었다. 이 세 요인은 총 21개 문항으로 구성되었으며, 구조적으로 타당하고 심리측정학적으로도 신뢰할 수 있는 것으로 나타났다(Cronbach's alpha = .94). 분석 결과, 대인 관계적 번아웃 차원에서는 ‘동료’와 ‘학생’에 대한 번아웃이 명확하게 구분되었으며, 업무와 개인 생활에 관한 번아웃은 서로 밀접하게 연결되어 ‘업무 및 일상생활 관련 번아웃’이라는 하나의 잠재 요인으로 통합되는 경향을 보였다.
Ⅰ. Introduction
II. Literature Review
III. Method
IV. Results
V. Discussion and Implications
VI. Conclusion
References
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