예비유아교사의 놀이 지원 모의수업 경험 이해

Understanding Preservice Early Childhood Teachers’ Experiences with Simulated Teaching to Support Play

본 연구의 목적은 예비유아교사의 놀이 지원 모의수업 경험을 심층적으로 이해하는 것이다. 본 연구는 충청지역 4년제 대학교 유아교육과 2학년 학생 22명의 면담, 자기 성찰지 내용을 심층적으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 예비유아교사들은 활동 모의수업 준비에서 틀에 따른 대사 암기와 연습, 교수 자료 제작에 매진했던 것과 달리 놀이 지원 모의수업에서는 유아 요구나 확장성에 대한 시뮬레이션과 놀잇감 및 재료 지원을 준비하였다. 둘째, 예비유아교사는 활동 모의수업 실행에서 정형화된 연극을 경험했으나, 놀이 지원 모의수업에서는 예측할 수 없는 진짜 놀이를 경험하였고, 교사 개입을 걱정하였다. 셋째, 예비유아교사들이 활동 모의수업에서 편안함과 지루함의 한계를 인식한 것과 달리, 놀이 지원 모의수업에서는 생소함과 재미를 느꼈고, 대처 능력을 기를 수 있다고 생각하였다. 즉흥성이 힘든 예비유아교사는 활동 모의수업, 임기응변이 강한 예비유아교사는 놀이 지원 모의수업을 선호하였다. 예비유아교사 교육 방법에 대한 교수자들의 성찰과 검토가 필요하다.

This study investigated preservice early childhood teachers’ experiences with simulated teaching to support play through an in-depth analysis of interviews and self-reflection papers from 22 second-year early childhood education majors at a university in the Chungcheong region of South Korea. The findings showed that, first, instead of preparations for activity-based simulated teaching, where preservice early childhood teachers focused on memorizing scripts, practicing, and creating teaching materials, they planned for play-supportive simulated teaching by anticipating children’s needs and possible extensions and organizing play materials and resources. Second, when conduct ing activity-based simulated teaching, these teachers followed a scripted performance, but in play-supportive simulated teaching, they encountered unpredictable, authentic play and expressed concerns regarding teacher intervention. Third, although these teachers felt comfortable in activ ity-based simulated teaching, they identified boredom as one of its limitations; meanwhile, despite being unfamiliar with play-supportive simulated teaching, they found it enjoyable and believed it could foster their ability to cope with unexpected situations. Those who struggled with improvisa tion preferred activity-based simulated teaching whereas those with strong adaptability skills favored play-supportive simulated teaching. These findings suggest that teacher educators must reflect on and reconsider methods of teaching preservice early childhood teachers.