OECD Teaching Compass의 주요 특징과 유아교사 전문적 성장을 위한 시사점 탐색

Exploring the Key Features of the OECD Teaching Compass and Implications for Early Childhood Teachers’ Professional Growth

본 연구는 OECD에서 제시한 Teaching Compass의 주요 특징을 탐색하고 이를 바탕으로 우리나라 유아교사의 전문적 성장 지원을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 문헌 분석을 통해 우리나라의 예비교사 양성과 재교육, 국가수준 교육과정, 주요 유아교육 정책을 Teaching Compass의 네 가지 핵심 요소인 교사의 자아개념, 주도성, 역량, 웰빙과 연계하여 살펴보았다. 분석 결과, 우리나라 교육정책과 문서에서는 유아교사의 존재와 성장을 강조하며 교사의 자아개념의 중요성을 인식하고 있고, 자율성과 책무성을 기반으로 교사 주도성의 필요성이 강조되고 있음을 알 수 있으나 실제 현장에서는 선언적 수준에 그치거나 체계적 지원이 미비한 점도 존재하였다. 또한 Teaching Compass에서는 교사의 역량을 지식, 기술, 태도 및 가치의 통합체로 이해하는 반면, 우리나라는 교사 역량에 대한 정의와 기준이 국가 차원에서 명확히 제시되지 않고 역량의 내용 보다는 연수 운영 등 방법적 측면에 초점이 맞춰져 있음을 알 수 있었다. 교사의 웰빙 역시 단편적인 접근을 넘어 심리적 안정과 전문성 지속을 위한 통합적 지원이 요구됨을 확인하였다. 본 연구는 Teaching Compass 관점에서 유아교사 전문적 성장을 위한 방안을 제안함으로써 유아교사 교육정책과 교육실천 현장을 잇는 차별적 기여를 하였다.

This study aims to explore the key features of the OECD Teaching Compass and derive implications for supporting the professional growth of early childhood education teachers in South Korea. Through a literature analysis, the study examined pre-service teacher education, in-service training, the national-level curriculum, and major early childhood education policies in Korea in relation to the key concepts of the Teaching Compass: teacher self-concept, teacher agency, teacher competencies, and teacher well-being. The findings indicate that Korean educational policies and documents recognize the importance of early childhood teachers’ self-concept by emphasizing their presence and growth, and highlight the necessity of fostering teacher agency based on autonomy and accountability. However, in practice, such support often remains at a declarative level with insufficient systematic implementation. While the Teaching Compass conceptualizes teacher competencies as an integration of knowledge, skills, attitudes, and values, Korean policy documents tend to focus more on training methods than on defining the content of teacher competencies at the national level. Teacher well-being is also treated in a fragmented way, suggesting a need for more comprehensive support to ensure emotional stability and sustainable professional growth. This study emphasizes the importance of reconfiguring policies and practices to support the professional development of early childhood education teachers from the perspective of the Teaching Compass.