고교학점제 교육 정책의 특수학교 현장 적용 방안 -기본 교육과정 연구학교 담당 교사 경험을 중심으로-

Policy Implementation of the High School Credit System in Special Education School Settings - Focusing on the Experiences of Special Education Basic Curriculum Research School Teachers -

본 연구는 고교학점제 교육 정책의 특수학교 도입 및 적용 과정과 지원 방안에 대해 연구학교 담당 교사의 경험을 중심으로 알아보고자 하였다. 이에 특수학교 고교학점제 연구학교에 근무 중인 보직 교사, 담임교사, 업무 담당 교사 등 총 8명을 대상으로 초점집단면담(FGI)을 실시하였다. 면담 외에 서면 답변을 포함해 반복적 비교분석법을 통해 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 정책 ‘도입 및 적용 과정’에서 고교학점제를 선호하지 않는 특수학교 현장의 모습과 고민, 일반교육과 특수교육의 시스템 차이로 인하여 시행착오를 겪는 특수교사의 고충, 고시 외 과목의 개설 및 협조적 문화 조성을 위한 교사의 노력, 이를 통한 변화와 성찰을 살펴볼 수 있었다. 둘째, ‘지원 방안’에 대해서는 특수학교 고교학점제 정책의 명확한 지침과 방향, 재수강 제도의 마련, 교육청 차원의 진로 시스템 구축 및 선택 교과목의 개발, 특수학교 평가 체계 변화의 필요성을 확인하였다. 또한 특수학교 환경 구성을 위한 예산과 교사 수급 등 행정적 지원, 교육청과 학교 차원의 실제적 지원 방안에 대한 요구를 확인하였다. 주요 결과를 중심으로 특수학교 고교학점제 정책 관련 제도적 재정비가 필요하다는 시사점과 개선 방안을 논의하였다.

This study aimed to explore the implementation and application process of the High School Credit System policy in special education schools, focusing on the experiences of teachers working in designated research schools. To achieve this, focus group interviews (FGIs) were conducted with a total of eight participants, including department heads, homeroom teachers, and teachers in charge, working at special education research schools. In addition to the interviews, written responses were also collected and analyzed using the constant comparative method. First, in the policy ‘implementation and application’, the study identified the challenges and concerns of school settings that do not favor the High School Credit System, the difficulties faced by special education teachers due to trial-and-error stemming from differences between general and special education systems, teachers' efforts to create non-notified subjects and foster a collaborative school culture, and the reflective changes that emerged from these efforts. Second, regarding ‘support plan’ the study identified the need for clear guidelines and direction for the policy in special schools, the establishment of a re-enrollment system, the development of career systems and elective subjects at the provincial office of education level, and changes to the special school evaluation system. In addition, the importance of administrative support, such as budget for school environment development and teacher supply, and the demands for practical support from both the provincial offices of education and school level were confirmed. Focusing on the main results, the study discussed the implications and suggested improvements for institutional reorganization of the High School Credit System as applied to special education schools.