전문적 학습공동체를 활용한 저경력 특수교사의 생태전환교육 실행에 관한 자문화기술지

An Autoethnography on the Implementation of Ecological Transition Education by a Novice Special Education Teacher through a Professional Learning Community

이 연구는 전문적 학습공동체를 활용하여 특수학교에서 생태전환교육을 실행한 저경력 특수교사의 경험을 탐색하고, 그 과정에서 나타난 교육적 의미를 분석하는 것을 목적으로 한다. 연구 방법으로는 자문화기술지를 활용하여 생태전환교육 실행 과정에서 교사가 겪은 어려움과 이를 극복해 가는 과정을 심층적으로 기술하고 성찰하였다. 연구 결과, 첫째, 생태전환교육의 초기 시도는 특수교사로서의 정체성과 수업 전문성에 대해 본격적으로 고민하게 되는 전환점이 되었다. 둘째, 전문적 학습공동체 활동을 통해 교육과정을 재구성하고 교수학습방법을 탐색하며 생태전환교육을 보다 체계적으로 운영하였다. 셋째, 생태전환교육을 통해 학생들의 긍정적인 변화를 목격한 경험은 교사의 수업 전문성 성찰을 생태전환교육에서 전체 교과로 확장시키는 계기가 되었고, 이는 교사로서의 성장을 이끄는 동력이 되었다. 결론적으로, 생태전환교육의 실천은 ‘씨앗을 심는 정원사’, ‘새싹을 가꾸는 정원사’, ‘꽃을 피우는 정원사’라는 비유로 나타나는 교사의 변화 과정을 통해 특수교사의 수업 전문성과 정체성 형성에 중요한 의미를 지닌다. 이 연구는 특수학교에서 생태전환교육을 체계적으로 운영하기 위한 교사 전문성 신장 지원 체계의 필요성을 제언하며, 관련 실천 경험을 분석하는 후속 연구의 필요성을 시사한다.

This study explores the experiences of a novice special education teacher who implemented ecological transition education in a special school through a professional learning community and analyzes the educational meanings derived from this process. Using autoethnography, the study provides an in-depth description and reflection on the challenges encountered and how they were addressed. Findings indicate that the initial implementation served as a turning point for reflecting on professional identity and instructional expertise. Collaborative practices, such as curriculum reconstruction and the exploration of teaching strategies, enabled a more systematic implementation. Observing students’ behavioral and emotional growth broadened the teacher’s understanding of teaching expertise and fostered professional development. In conclusion, the practice of ecological transition education significantly contributed to the teacher’s development of expertise and identity. This transformation is metaphorically described as “a gardener planting seeds,” “nurturing sprouts,” and “blooming flowers.” The study underscores the need for support systems to enhance teacher professionalism in special schools and calls for further research on teachers’ experiences with ecological transition education.