보육교사의 전문성 지원환경과 교사-영유아 상호작용 간 관계에서 사회적 지지의 부분매개효과 검증

The Partial Mediating Effect of Social Support in the Relationship Between Early Childhood Teachers’ Professional Support Environment and Teacher–Child Interaction

본 연구는 보육교사의 전문성 지원환경과 교사-영유아 상호작용 간 관계에서 사회적 지지의 부분매개효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구를 위해 P시, O시, D시에 소재한 어린이집에재직 중인 영유아교사 215명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 모형은 전문성 지원환경을독립변인으로, 사회적 지지를 매개변인으로, 교사-영유아 상호작용을 종속변인으로 선정하였다. 수집된 자료는 SPSS 25.0과 PROCESS Macro(Model 4)를 활용하여 기술통계, 상관분석, 회귀분석및 부트스트래핑(5,000회)을 실시하여 연구결과를 도출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 전문성 지원환경, 사회적 지지, 교사-영유아상호작용 간에는 유의미한 상관관계가 있었다. 둘째, 보육교사의 전문성 지원환경과 교사-영유아상호작용의 관계에서 사회적 지지는 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 전문성 지원환경이 교사-영유아 상호작용의 관계에서 사회적 지지를 매개하여 간접적으로 영향을 준다는 것을 의미한다. 본 연구는 교사-영유아 상호작용의 질 향상에 있어 사회적 지지의 중요성을 경험적으로 입증하였으며, 향후 보육교사의 전문성 개발 및 지원 프로그램 설계를 위한 기초자료를 제공한다는 데의의가 있다.

This study aims to verify the partial mediating effect of social support in the relationship between early childhood teachers’ professional support environment and teacher–child interactions. A total of 215 early childhood teachers working in childcare centers located in P City, O City, and D City participated in the survey. In the research model, the professional support environment was set as the independent variable, social support as the mediating variable, and teacher–child interaction as the dependent variable. SPSS 25.0 and PROCESS Macro (Model 4) were used for descriptive statistics, correlation analysis, regression analysis, and bootstrapping with 5,000 resamples. The results are as follows. First, there were significant correlations among the professional support environment, social support, and teacher–child interactions. Second, social support had a partial mediating effect on the relationship between the professional support environment and teacher–child interactions. This indicates that the professional support environment not only directly affects teacher–child interactions but also indirectly influences them through social support. The study provides empirical evidence for the importance of social support in enhancing the quality of teacher–child interactions and offers foundational insights for designing professional development and support programs for early childhood teachers.