대학 수업에서의 ChatGPT 활용 : 국내 연구에 대한 체계적 문헌고찰

The Use of ChatGPT in University Courses : A Systematic Review of Studies Conducted in Korea

연구목적: 본 연구는 국내 대학 수업에서 교수자가 ChatGPT를 교수-학습 활동에 의도적으로 통합한 사례를 중심으로, 그 활용 양상과 교육적 의미를 체계적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 연구방법: 본 연구는 체계적 문헌고찰 방법을 활용하여, 2022년 11월부터 2025년 4월까지 발표된 국내 논문 중 ChatGPT가 수업 설계 또는 운영에 통합된 사례 19편을 선정하였다. 분석 기준은 수업 활동 유형, 학습 목표, ChatGPT의 교육적 기능, 교수자의 역할, 효과 및 문제점으로 설정하였다. 연구결과: ChatGPT는 주로 작문, 번역, 문제 풀이 등 텍스트 기반 활동에 활용되었으며, ‘적용하기’, ‘창조하기’ 등 고차적 사고를 요구하는 수업 목표와 연계되는 경향을 보였다. ChatGPT는 ‘교육 보조자’, ‘콘텐츠 제공자’의 기능을 통해 아이디어 생성, 초안 지원 등을 수행하였으며, 교수자는 ‘설계자’ 및 ‘촉진자’ 역할을중심으로 도구 활용을 조율했다. ChatGPT의 활용으로 학습 몰입 향상과 형성적 피드백 제공 등의 긍정적 효과가 나타난 반면, 응답의 정확성 부족, 프롬프트 역량 의존 등 일부 한계도 드러났다. 논의 및 결론: 본 연구는 ChatGPT가 통합된 대학 수업의 실제 맥락과 교육적 활용 양상을 조망하고, 교수자의 역할 재정립 및 설계 전략을 중심으로 실천적 함의를 도출하였다. ChatGPT는 교수자 중심 수업을 학습자 주도적 탐구로 전환시키는 매개체로 작용할 수 있으나, 그 효과는 교수자의 교육적 판단과 수업 설계능력에 크게 의존함을 확인하였다. 이에 따라 프롬프트 설계 역량 강화와 학습 목표에 기반한 전략적 통합이 필수적이며, 본 연구는 이를 위한 교육적 기반 마련에 기여한다.

Purpose: This study systematically analyzes how Korean university instructors have intentionally integrated ChatGPT into their teaching practices, with the aim of deepening understanding of ChatGPT-enabled instruction and providing strategic insights for its effective application. Method: Using a systematic literature review approach, we examined 19 Korean academic papers published between November 2022 and April 2025, each describing cases where ChatGPT was incorporated into course design or delivery. The analysis was organized around five dimensions: instructional activities, learning objectives, instructor roles, pedagogical functions of ChatGPT, and perceived benefits and limitations. Results: The findings revealed that ChatGPT was primarily employed for text-based tasks such as writing, translation, and problem-solving, often supporting higher-order goals like application and creation. Instructors played key roles as designers and facilitators, while ChatGPT served as an educational assistant or content provider, aiding idea generation and draft development. Although its use promoted student engagement and formative feedback, challenges such as response inaccuracies and dependence on prompt quality were also identified. Conclusion: This study highlights the pedagogical potential of ChatGPT in fostering a shift from teacher-centered instruction to learner-driven inquiry. Realizing this potential requires for instructors to adopt more facilitative roles that guide, rather than dictate the learning process.