유아교사의 자기자비와 타인자비의 일치 수준에 따른 교사-유아 관계 및 교사-유아 상호작용의 차이

Differences in Teacher-Child Relationships and Interactions According to the Level of Congruence Between the Self-Compassion and Other-Compassion of Early Childhood Teachers

연구목적: 본 연구는 유아교사의 자기자비와 타인자비의 일치 수준에 따른 교사-유아 관계 및 상호작용의 차이를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 연구방법: 연구대상은 P시와 G시에 소재한 유치원 및 어린이집에 재직 중인 유아교사 240명이며, 이들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 28.0 버전을 이용하여 분석하였다. 한편, 자기자비와 타인자비 수준에 따른 교사-유아 관계 및 상호작용의 차이는 일원 분산분석과 Scheffé 사후검증을 통해 분석하였다. 연구결과: 첫째, 자기자비와 타인자비의 높은 일치 집단은 교사-유아 관계 수준이 다른 두 집단보다 유의미하게 높았다. 둘째, 교사-유아 관계의 하위요인별 분석 결과에서, 자기자비와 타인자비의 낮은 일치 집단과 불일치 집단이 높은 일치 집단보다 갈등 수준이 유의미 하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 교사-유아 상호작용에서도 높은 일치 집단이 다른 두 집단보다 유의미하게 높았다. 넷째, 교사-유아 상호작용의 하위요인에서는 높은 일치 집단이 낮은 일치 집단보다 정서적 상호작용이 유의미하게 높았으며, 다음으로 언어적·행동적 상호작용에서도 불일치 및 낮은 일치 집단보다 유의미하게 높았다. 논의 및 결론: 이러한 결과는 유아교사의 자기자비와 타인자비의 일치 수준이 교사-유아관계 및 상호작용의 질을 높이는 중요한 요인임을 시사한다.

Purpose: The purpose of this study was to examine differences in the teacher-child relationship and teacher-child interaction according to the level of congruence between self-compassion and compassion for others among early childhood teachers. Method: The participants of this study were 240 early childhood teachers working at kindergartens and daycare centers located in P City and G City who completed a survey. The data were analyzed using SPSS version 28.0. Differences in teacher-child relationships and interactions according to the levels of self-compassion and compassion for others were analyzed using one-way ANOVA and Scheffé post hoctests. Results: First, the group with high congruence between self-compassion and compassion for others showed significantly higher levels of teacher-child relationships than the other two groups. Second, the analysis of the subdomains of the teacher-child relationship revealed that the low-congruence group and the incongruent group showed significantly higher levels of conflict compared to the high-congruence group. Third, the high congruence group demonstrated significantly higher levels of teacher-child interaction than the other two groups. Fourth, regarding the subdomains of teacher-child interaction, the high congruence group showed significantly higher emotional interaction than the low congruence group, and also significantly higher verbal and behavioral interaction than both the incongruent and low congruence groups. Conclusion: These results suggest that the level of congruence between early childhood teachers’ self-compassion and compassion for others is an important factor in enhancing the quality of teacher-child relationships and interactions.