특수교사와 일반교사의 협력 인식 및 실태: 초등학교 통합교육을 중점으로

Perceptions and Practices of Collaboration between Special and General Education Teachers: Focusing on Inclusive Education in Elementary Schools

이 연구는 초등학교 통합교육 환경에서 특수교사와 일반교사의 협력에 대한 인식과 실태를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 특수교사와 일반교사를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여 총 577명의 응답이 수집되었다. 통합교육 환경에서의 교사 협력을 교육과정적 통합을 위한 협력, 사회적 통합을 위한 협력, 통합교육 운영 및 관리를 위한 협력 세 영역으로 범주화하여 각 영역에서의 중요도와 실행도를 알아보고, IPA 분석을 활용하였다. 또한 협력의 형태 중 하나인 협력교수에 대한 교사들의 인식과 실태를 파악하기 위해 독립표본 t-검증과, 빈도분석을 실시하고, 교사 간 협력을 촉진하기 위한 방안을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하였다. 첫째, 특수교사 집단의 경우 교사 간 협력의 중요도를 전반적으로 높게 인식하였으나 실행 수준은 낮게 나타났으며, 특히 교육과정적 통합을 위한 협력은 중요도와 실행도가 모두 낮았다. 둘째, 일반교사 집단 또한 협력의 중요도를 높게 인식하였으나 실행 수준은 낮게 나타났으며, 특히 교육과정적 통합을 위한 협력은 중요도와 실행도가 모두 낮았다. 셋째, 협력교수에 대한 인식은 전반적으로 긍정적이었으나 실제 경험은 제한적이었고, 실행을 저해하는 요인으로는 업무 부담 증가, 교사 간 역할 불분명, 협력교수 전문성 및 경험 부족 등이 확인되었다. 넷째, 협력 촉진 방안으로는 통합학교 교육활동을 지원하기 위한 특수교사 배치 확대, 학급당 학생 수 감축, 교사 업무 범위 명확화 등이 제시되었다. 이는 교사 간 협력이 지속되기 위해 제도적·환경적 지원이 필요함을 시사한다.

This study aimed to analyze the perceptions and actual practices of collaboration between special education teachers and general education teachers within inclusive elementary school settings. An online survey was conducted among both groups, and a total of 577 responses were collected. Teacher collaboration in inclusive education was categorized into three domains: (1) collaboration for curriculum integration, (2) collaboration for social inclusion, and (3) collaboration for the operation and management of inclusive education. The importance and implementation levels of each domain were examined using Importance–Performance Analysis (IPA). In addition, independent samples t-tests and frequency analyses were performed to explore teachers’ perceptions and practices regarding co-teaching as a form of collaboration, and to identify strategies for promoting effective collaboration. First, special education teachers generally recognized the high importance of collaboration but reported relatively low levels of implementation. In particular, collaboration for curriculum integration showed low importance and performance levels. Second, general education teachers also perceived collaboration as highly important but implemented it at a low level, with curriculum integration again emerging as the weakest area. Third, teachers expressed positive attitudes toward co-teaching but reported limited actual experience. The main barriers identified were increased workload, unclear role definitions, and a lack of expertise or experience in co-teaching. Finally, to enhance collaboration, teachers emphasized the need for expanding the placement of special education teachers in inclusive schools, reducing the number of students per class, and clarifying teachers’ professional responsibilities. These findings suggest that institutional and environmental support is essential to sustain effective collaboration between special and general education teachers.