특수교사와 일반교사의 협력교수 중재에 대한 국내 연구 동향 분석

An Analysis of Research Trends on Co-Teaching Between Special and General Education Teachers

본 연구는 2008년부터 2025년까지 국내 학술지에 게재된 협력교수 중재연구 17편을 분석하여 전반적인 연구 동향을 살펴보기 위하여 연구의 일반적인 특징(출판연도, 연구대상, 연구설계), 중재요소(중재기간, 중재회기수, 중재시간, 독립변인, 종속변인), 그리고 협력교수 유형별 현장 적용 방식과 구성요소에 따른 세부 내용을 살펴보았다. 본 연구 결과, 협력교수 중재연구는 최근 급격하게 증가하는 추세를 보였으며, 장애 유형별로는 지적장애를 포함한 연구가 가장 많았다. 연구 대상은 초등학생이 다수를 차지하였고, 연구설계는 대부분 집단실험설계에 기반하였다. 중재는 주로 7–12주 동안 주 1–2회, 회기당 40분 이하로 실시되었다. 독립변인은 교과 및 범교과 협력교수와 프로그램 중심 협력교수를, 종속변인은 학업 성취도, 학급 분위기, 사회성 기술, 학습 동기, 수업 참여도, 인식 및 태도 등을 포함하였다. 협력교수 유형으로는 교수-지원 교수, 팀 교수, 평행교수, 스테이션 교수, 대안교수, 교수-관찰 교수가 활용되었으며, 교수-지원 교수, 팀 교수 순으로 빈번하게 사용되었다. 본 연구 결과를 바탕으로 통합교육 현장에서의 협력교수 활성화를 위한 시사점을 제언하였다.

This study analyzed 17 co-teaching intervention studies published in Korean academic journals between 2008 and 2025 to examine overall research trends. The analysis focused on general characteristics (year of publication, research participants, and research design), intervention components (duration, number of sessions, session length, independent and dependent variables), and detailed aspects related to the implementation and components of different co-teaching models. The findings revealed a dramatic increase in co-teaching intervention research in recent years, with studies involving students with intellectual disabilities being the most common. Elementary school students accounted for the majority of participants, and most studies were based on group experimental designs. Interventions were typically conducted over 7–12 weeks, one to two times per week, with each session lasting less than 40 minutes. Independent variables included subject-specific and cross-curricular co-teaching as well as program-based co-teaching, while dependent variables encompassed academic achievement, classroom climate, social skills, learning motivation, class participation, perceptions, and attitudes. Co-teaching models such as one-teach/assist, team teaching, parallel teaching, station teaching, alternative teaching, and one-teach/observe were applied, with one-teach/assist and team teaching being the most frequently used. Based on these findings, the study suggests implications for promoting the effective implementation of co-teaching in inclusive school settings.