교사학습공동체를 통한 3세 유아의 문제행동 지도에 대한 사례연구

A Case Study on Guidance for Problem Behavior in a 3-Year-Old through a Teacher Learning Community

본 연구는 교사학습공동체를 통해 3세 유아의 문제행동 지도에 대한 사례연구를 살펴본 논문이다. 연구대상은 교사학습공동체 참여를 원하는 어린이집 또는 유치원에 재직 중인 교사 6명이며 연구 방법은 교사들이 주도하여 연구하고 싶은 사례를 정하였고 그 사례를 중심으로 변화하는 교사와 3세 유아를 발견하는 과정을 질적 자료 분석을 통해 살펴보았다. 그 결과 첫째, 교사들은 교사학습공동체에 참여하여 주도적이고 자발적으로 사례를 선정하였으며 그 사례를 같이 연구하면서 3세 유아의 발달 특성을 이해하고 문제행동에 대한 교사 지도방안에 대해 함께 연구하고 토론하면서 효능감과 전문성이 향상되는 변화를 가져왔다. 둘째, 3세 유아는 교사의 지도전략에 따라 점차 문제행동이 긍정적인 모습이 변하기 시작하였고 가정과의 상담을 통한 연계 활동을 제안하고 실행함으로써 문제행동에 대해 교사는 부모와의 상담이 중요함을 느끼게 되었다. 본 연구를 통해 교사학습공동체는 타 교사와의 협업을 통해 교사가 어려움을 안고 있는 3세 유아의 문제행동 지도에 대해 바람직한 실천적 교수 방법을 제안하고 적용하게 되었고 그에 대한 긍정적 변화도 가져왔다. 따라서 교사학습공동체의 장점을 이해하고 추후 교사학습공동체 실행이 꾸준히 이루어지길 기대한다.

This study conducted a case study on managing problem behavior of three-year-old child through a teacher learning community (TLC). The participants were six teachers from different daycare centers and kindergartens who voluntarily participated in the TLC. The research method involved teachers independently selecting the focal case for investigation. Through qualitative data analysis, the researchers examined the changes in both teachers and the three-year-old child involved in these cases. The results revealed that, first, the teachers actively and voluntarily selected the case through participation in the TLC. Through collaborative research, they deepened their understanding of the developmental characteristics of three-year-old child and explored various strategies for addressing problem behavior. This, in turn, fostered a sense of efficacy and professionalism among teachers. Second, the three-year-old child’s problem behaviors gradually began to change positively in response to the teacher's guidance strategies. Furthermore, by suggesting and implementing collaborative activities through home consultations, the teacher recognized the importance of parental collaboration in supporting child’s behavioral improvement. Through this study, the TLC, facilitated teacher collaboration and enabled participants to propose and implement desirable and practical teaching approaches for guiding the problem behaviors of three-year-old, leading to positive changes in their professional practice. It is hoped that the benefits of teacher learning communities will be recognized and that such communities will continue to be implemented in the future.