영유아교사 전문성 담론 탐색: 2001∼2025년 질적연구 동향 분석

Exploring Discourses on Early Childhood Teachers’ Professionalism: A Qualitative Research Trend Analysis (2001-2025)

본 연구는 2001년부터 2025년까지 국내에서 이루어진 영유아교사 전문성에 관한 질적연구 65편의 동향과 결과를 종합적으로 분석하여 질적연구에 나타난 영유아교사의 전문성 담론을 탐색하고자 하였다. 연구문제는 질적연구의 연구시기, 연구대상, 연구방법, 연구주제어별 특징과 연구 결과의 내용적 특징을 파악하는 것으로 설정하였다. 분석 결과, 영유아교사 전문성에 관한 질적연구는 2000년대 초반부터 양적으로 증가하였고, 특히 교육과정 개정 시기에 가장 활발하게 이루어졌다. 연구대상은 3-5세 유아교사에게 가장 편중되어 있었으며, 연구방법으로는 심층면담과 문서자료 분석이 가장 보편적으로 활용되었다. 연구주제어는 전문성 발달과 성장과정 범주에 속하는 주제어들이 가장 높은 비중을 차지했다. 연구결과 내용을 분석한 결과, 영유아교사 전문성에 관한 질적연구는 전문성 발달 및 성찰, 돌봄 및 관계, 정책 및 제도, 교수 및 수업 전문성, 그리고 정체성 및 자아를 포함하는 5가지 범주에 초점을 두어 탐색해 왔음을 확인하였다. 이러한 연구결과는 첫째, 정책에 따른 교사 전문성 담론 변화를 보여주는 질적연구 둘째, 질적연구 패러다임 안에서의 전문성 담론 전환 셋째, 질적연구에서 보여주는 영유아교사 전문성의 다차원성 측면에서 논의되었다.

This study explored the discourses on early childhood teachers’ professionalism represented in qualitative research conducted in Korea between 2001 and 2025. Sixty-five qualitative studies were systematically reviewed to examine trends in publication period, participants, research methods, and thematic focuses. The findings revealed a steady increase in qualitative research on teacher professionalism since the early 2000s, with peaks during national curriculum revisions. Most studies focused on teachers of three- to five-year-olds, using in-depth interviews and document analysis as primary methods. Research topics were concentrated on professional growth and developmental processes. Content analysis identified five main discourse categories: professional development and reflection, care and relationships, policy and institutional contexts, teaching expertise, and teacher identity. These results illustrate policy-driven shifts, discursive transformations within qualitative paradigms, and the multidimensional nature of early childhood teacher professionalism.