은유 분석을 통한 예비유아교사와 예비초등교사의 유·초연계에 대한 인식

Metaphor Analysis of Preservice Early Childhood and Elementary Teachers’ Perceptions of Early Childhood-Primary Education Continuity

본 연구는 은유 분석을 통해 예비유아교사와 예비초등교사의 유·초연계에 대한 인식을 비교·탐색하고자 하였다. 이를 위해 예비유아교사 80명, 예비초등교사 57명 총 137명을 대상으로 자료를 수집하였으며, 6단계의 절차에 따라 분석을 실시하였다. 연구문제에 따른 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들이 공통적으로 가장 많이 사용한 은유는 ‘다리’로 나타났으며, 이는 유·초연계를 서로 다른 교육 단계 간의 연결 통로로 인식하고 있음을 보여주었다. 그러나 예비초등교사 중 일부는 ‘불필요’, ‘미지’, ‘물음표’ 등의 은유를 통해 유·초연계의 실행에 대한 회의적 인식을 드러내기도 하였다. 둘째, 범주 분석결과 예비교사에게는 5개의 범주가 나타났으며, 각 범주별로 공통점과 차이점이 나타났다. 예비유아교사의 경우 ‘교육과정의 연계’, ‘성장과 적응 지원’ 범주가 높은 비율로 나타났으며, 예비초등교사도 ‘교육과정의 연계’ 범주의 비율이 가장 높았으나, ‘유초연계 장애요인’, ‘유·초연계 효과’ 등의 범주가 추가로 확인되었다. 본 연구는 은유 분석을 통해 예비교사의 유·초연계 인식을 살펴봄으로써, 향후 교원 양성과정에서 유·초연계 교육의 실천 방향을 위한 기초자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

This study aimed to examine preservice early childhood and elementary teachers’ perceptions of continuity between early childhood and primary education through metaphor analysis. A total of 137 preservice teachers (80 early childhood, 57 elementary) provided metaphorical expressions describing early childhood-primary continuity, which were thematically analyzed using a six-step procedure. The findings revealed that both groups most frequently used the metaphor of a ‘bridge’, reflecting a shared view of continuity as a connecting pathway between two educational stages. However, some preservice elementary teachers used expressions such as ‘unnecessary’, ‘unknown’, and ‘question mark’, indicating skepticism regarding the feasibility of achieving such continuity in practice. Although five thematic categories were identified for both groups, differences emerged in the relative emphasis placed on each. Preservice early childhood teachers most often highlighted ‘curricular continuity’ and ‘support for growth and adjustment’, and uniquely expressed ‘the importance of preparation and necessity’. In contrast, preservice elementary teachers additionally emphasized ‘barriers to continuity’ and ‘educational effects of continuity’. The results suggest that integrating the topic of early childhood―primary continuity into teacher education curricula is essential, while fostering collaborative perspectives and mutual understanding between the two educational stages beginning at the preservice level.