SSI 수업에서 과학교사의 행위주체성 발현에 대한 사례연구

A Case Study on the Achievement of Science Teachers’ Agency in SSI-Based Instruction

현대 과학교육에서 과학기술관련 사회쟁점(SSI)은 학생들에게 단순히 과학 지식을 습득하는 것을 넘어 도덕·윤리적 추론과 시민적 의사결정 능력의 함양을 요구한다. 따라서 SSI 수업에서 교사의 역할은 단순한 교육과정 전달자를 넘어, 교실 실천을 재해석하고 재구성하는 능동적 주체로 확장된다. 본 연구는 SSI 교수 맥락에서 과학교사의 행위주체성이 어떻게 발현되는지를 탐색하였다. SSI 수업 경험이 있는 과학교사들을 대상으로 심층 면담을 실시하고, 질적 사례연구 방법을 활용하여 그들의 실천과 서사를 분석하였다. 연구 결과, 교사들은 시험 위주 과학교육의 패러다임에 대해 비판적으로 성찰하며, SSI를 교실 수업에 통합하기 위해 교육과정을 재구성하고자 노력하였다. 구조적 제약에도 불구하고, 이들은 지역사회 연계, 교원학습공동체, 학생·학부모의 피드백과 같은 맥락적 자원을 활용하여 SSI 수업을 지속하고 확장하였다. 이러한 과정은 교사 행위주체성이 개인적 역량만이 아니라, 개인의 신념과 전문성, 제도적·문화적 조건, 교실 상호작용이 얽혀 성취되는 결과임을 보여준다. 본 연구는 SSI 수업을 이해하는 중요한 분석 틀로서 생태학적 관점에서 교사 행위주체성 탐구의 필요성을 제안하며, 교사의 비판적 성찰을 지원하고 SSI 수업이 실제로 지속될 수 있도록 구조적·전문적 지원을 제공해야 함을 시사한다.

In contemporary science education, socioscientific issues (SSI) require students not only to acquire scientific knowledge but also to develop moral-ethical reasoning and civic decision-making skills. Consequently, the role of teachers in SSI instruction extends beyond delivering curriculum contents, positioning them as active agents who reinterpret and reconstruct classroom practice. This study explores how science teachers’ agency is manifested in SSI teaching. In-depth interviews were conducted with teachers experienced in SSI instruction, and qualitative case study methods were used to analyze their practices and narratives. The findings reveal that teachers critically reflected on the exam-driven paradigm of science education and sought to reconstruct the curriculum to incorporate SSI. Despite structural constraints, they mobilized resources such as community engagement, professional networks, and feedback from students and parents to sustain and expand SSI instruction. These processes show that teacher agency is not merely an individual capacity but a dynamic achievement emerging from personal beliefs, expertise, institutional and cultural conditions, and classroom interactions. This study suggests that examining teacher agency through the ecological perspective offers a valuable analytical lens for understanding SSI instruction. Furthermore, it highlights the need to support teachers’ critical reflection and provide structural and professional supports that enable the sustainable integration of SSI teaching.