한일 국제 공동수업에서의 문화 간 대화와 교사 성장

Intercultural Dialogue and Teacher Growth in Korea–Japan International Collaborative Teaching

본 연구는 한일 간 초등학교에서 운영된 국제 공동수업을 사례로 삼아, 수업의 기획･실행･성찰 과정에서 교사가 경험한 문화 간 대화의 양상과 그에 따른 전문성 성장을 탐색하였다. 질적 사례연구로서 서울 소재 J초등학교 3학년 담임교사 3인을 목적표집하여 2023년 4∼11월 면담(5회), 참여관찰, 문서자료를 수집하였다. 자료는 개방･축 코딩을 거쳐 Strauss와 Corbin의 코딩 패러다임에 따라 범주 간 관계를 분석하였고, 연구자 간 검토와 참여자 확인으로 신뢰성을 확보하였다. 개방 코딩에서 도출된 약 80개의 개념을 18개 하위범주로 통합하고 4개의 핵심 범주를 구성하였다. 분석 결과, 첫째, 개인적 동기와 학교 차원의 지원이라는 ‘추진 동인과 환경’이 국제 공동수업의 출발점으로 기능하였다. 둘째, 언어･수업문화 차이로 인한 시행착오 속에서도 상호 조율을 통해 ‘문화적 차이를 넘어선 교사 협력’이 형성되었다. 셋째, 정기적 화상회의, 역할 분담, 사전 문화이해 활동 등 ‘협력 촉진 전략’이 제시되었다. 넷째, 상호 수업관찰과 실천적 성찰을 통해 ‘교사 전문성 및 인식의 성장’이 확인되었다. 이러한 결과는 국제 공동수업이 교사의 세계시민교육 역량과 문화적 감수성을 증진시키는 전문성 개발 기제임을 시사한다. 실천적 시사점으로, 언어･번역 지원과 사전 문화교육, 학교 간 협력 네트워크 및 지속 가능한 운영 구조의 제도화가 요구된다. 단일 사례와 소수 참여자에 따른 일반화의 한계가 있으므로, 후속 연구에서는 다양한 국가･학교급 비교와 양적 접근의 결합이 필요하다.

This study examines elementary school teachers’ experiences of intercultural dialogue and professional growth in an international co-teaching program between Korea and Japan. Focusing on the planning, implementation, and reflection phases, a qualitative case study was conducted with three third-grade homeroom teachers at J Elementary School in Seoul. Data were collected from April to November 2023 through five interviews, classroom observations, and document analysis, and were analyzed using Strauss and Corbin’s coding paradigm. Reliability was supported through triangulation and member checking. The analysis yielded approximately 80 concepts, integrated into 18 subcategories and four core themes. First, teachers’ personal motivation and institutional support served as key drivers. Second, despite linguistic and cultural challenges, collaboration across boundaries emerged through mutual adjustment. Third, strategies such as regular videoconferencing, role coordination, and cultural preparation supported effective cooperation. Fourth, peer classroom observations and reflective discussions fostered professional growth and enhanced cultural awareness. These findings indicate that international co-teaching can strengthen teachers’ competencies in global citizenship education and cultural sensitivity. For sustainable practice, schools should provide language support, cultural orientation, and interschool networks. Future research should broaden the scope by including multiple countries and school levels and by adopting mixed methods.