This study explores the direct impact of early childhood teachers' sensitivity on teacher-child interactions, as well as its indirect effect mediated by play teaching efficacy. A total of 445 early childhood teachers, responsible for children aged 3 to 6 years, were selected from kindergartens in Lishui, Zhejiang Province, China. Data were collected through self-reported questionnaires assessing teacher sensitivity, play teaching efficacy, and teacher-child interactions. Structural equation modeling (SEM) was conducted using SPSS 27.0 and AMOS 27.0 to analyze the data. The findings reveal that teachers' sensitivity has a direct positive effect on teacher-child interactions. Additionally, sensitivity influences teacher-child interactions indirectly through play teaching efficacy. Based on these results, this study offers policy recommendations at the governmental, institutional, and individual levels to enhance early childhood teachers' sensitivity and play teaching efficacy, ultimately improving teacher-child interactions.
본 연구는 유아 교사의 민감성이 교사-유아 상호작용에 미치는 직접적 영향과 유아 교사의 놀이교수효능감을 통한 간접적 영향을 조사하였다. 이를 위해 중국 저장성 리수이 지역 유치원에서 만 3~6세를 담당하는 유아 교사 445명을 연구대상으로 선정하였다. 유아 교사에게 유아 교사 민감성, 놀이교수효능감, 교사-유아 상호작용에 대한 자기 보고식 설문지를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS 27.0과 AMOS 27.0 프로그램을 사용하여 구조방정식모델 분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아 교사의 민감성은 교사-유아 상호작용에 직접적으로 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 유아 교사의 민감성은 유아 교사의 놀이교수효능감을 통해 교사-유아 상호작용에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 정부, 유치원 기관, 개인적 관점에서 유아 교사의 민감성과 놀이교수효능감을 높일 수 있는 정책 방향을 제시하였다.
I. Introduction
Ⅱ. Methods
Ⅲ. Results
Ⅳ. Discussion and Conclusion
References
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