영·유아교사 소진에 관한 질적 메타분석

A Qualitative Meta-Analysis of Burnout Among Early Childhood Teachers

본 연구의 목적은 질적 메타분석을 통해 영·유아교사의 소진 경험을 다룬 질적 연구들을 종합적으로 분석하여 교사 소진 경험을 총체적으로 탐색하고 이를 예방하고 완화할 수 있는 방안을 제안하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 기존 논문의 의미를 비교하여 관련성을 탐색하고 핵심 내용을 유지하면서 해석하고 종합하는 질적 메타분석 방법 중 메타 문화 기술지를 사용하였다. Noblit과 Hare(1988)가 제안한 분석 절차를 적용하여 학위논문 5편, 학술지 7편, 총 12편을 분석하였다. 연구 결과, 영·유아교사의 소진은 심리적 증상(불안, 우울, 회의감 등), 신체적 증상(소화불량, 어지러움, 이명, 만성피로, 공격행동 증가 등), 관계적 양상(문제의 외면 및 소통을 중단하고 대인관계를 기피 등)으로 나타났다. 소진의 원인은 개인적 요인(자신의 가정사, 사회적 압박감, 판단의 불확실성 등), 조직·제도적 요인(과중한 업무, 장시간 근무, 교사 대 영·유아비율 등), 관계적 요인(동료 교사의 따돌림, 학부모, 관리자와의 갈등 등)으로 나타났다. 소진 회복을 위한 노력으로는 교사로서의 자신을 되돌아보는 자기성찰, 제도적 변화를 통한 근무 환경의 변화, 교사로서의 성장 발달을 위한 전문성 도모, 사회적 지지 추구, 여가활동 등으로 나타났다. 이는 영유아 교육 정책이나 근무 환경과도 관련이 있어 조직 및 정책 차원의 개입이 필요하며, 교사의 안녕과 전문성 발휘를 위해 교사 지원 프로그램 개발과 현장 환경 개선이 필수적임을 보여준다. 본 연구는 영·유아교사 소진의 복합적 특성에 대한 통합적 이해를 제공하고, 교육 및 보육 현장에서 교사 소진 예방 및 완화를 위한 전략을 제안한다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to conduct an integrative exploration of early childhood teachers’ burnout experiences through a qualitative meta-analysis and to propose strategies for preventing and alleviating teacher burnout. To achieve this, the study employed meta-ethnography—a qualitative meta-analysis method that interprets, compares, and synthesizes the meanings of existing studies while preserving their core findings. Following the analytic procedures suggested by Noblit and Hare (1988), a total of 12 qualitative studies (five dissertations and seven journal articles) were reviewed and analyzed. The findings revealed that early childhood teacher burnout manifests in three major domains: psychological symptoms (e.g., anxiety, depression, cynicism), physical symptoms (e.g., indigestion, dizziness, tinnitus, chronic fatigue, increased aggressive behavior), and relational patterns (e.g., withdrawing from communication, avoiding interpersonal interactions). The causes of burnout were identified across personal factors (e.g., family-related stress, social pressure, uncertainty in professional judgment), organizational and institutional factors (e.g., excessive workload, long working hours, teacher–child ratios), and relational factors (e.g., exclusion by colleagues, conflicts with parents and administrators). Efforts to recover from burnout included self-reflection, improving workplace conditions through institutional change, enhancing professional competence, seeking social support, and engaging in leisure activities. These results indicate the need for organizational and policy-level interventions, as teacher burnout is closely linked to early childhood education policies and working conditions. Improving workplace environments and developing support programs are essential for promoting teacher well-being and professional growth. This study contributes to the field by offering an integrated understanding of the complex nature of early childhood teacher burnout and suggesting practical strategies for its prevention and mitigation in educational and childcare settings.