개념 기반 탐구 학습을 적용한 미술감상교육 프로그램 개발: IB PYP 중심으로

Development of an Art Appreciation Education Program Applying Concept-Based Inquiry Learning: Focused on IB PYP

이 연구는 지식과 정보 전달에 치우친 미술감상교육의 문제를 해결하기 위해 학습자 중심의 개념 기반 탐구활동을 통해 자기주도적 탐구 능력을 신장할 수 있는 미술감상교육 프로그램을 개발하여 실제 현장에 적용하여 그 성과를 도출함으로써 미술감상수업의 변화를 도모하기 위한 목적을 가진다. 이를 위해 국제 바칼로레아(IB) 초등교육 프로그램(PYP)이 추구하는 개념 기반 탐구 학습을 2022 개정 미술과 교육과정 내용에 적용하여 미술 감상 교수·학습 프로그램을 개발하였다. 프로그램 설계 IB PYP를 운영하고 있는 J초등학교 4학년 교육과정에 맞추어 초학문적 통합형과 단일 교과형으로 이루어졌다. 첫 번째 초학문적 통합형 접근 방식은 IB PYP의 명시된 개념(형태, 기능, 인과 관계, 변화, 연결, 관점, 책임)을 작품에서 드러나는 핵심 주제와 연결하여 탐구활동이 이루어지도록 함으로써 미술 감상을 단순 감상이 아닌 탐구의 출발점으로 전환시키도록 하였다. 두 번째 단일 교과형 접근 방식은 미술작품이 가지는 사회적 메시지를 IB PYP 탐구 단원에 통합하여 미술 감상 활동이 사회과나 타 교과의 도구로 활용되지 않도록 별도의 개념 기반 탐구 미술 감상 활동중심의 수업을 설계함으로써 미술작품에 담긴 다양한 관점과 표현 방식과 메시지를 자신의 삶과 연관지어 일반화할 수 있도록 하였다. 개발된 프로그램을 적용하여 성과를 도출한 연구 결과, 두 가지 접근 방식 모두 미술감상교육이 타 교과의 도구나 수단이 아닌 그 자체로 시대적 성찰과 개념적 이해를 도모하고 서로의 관점을 공유하며 학습자 주도의 탐구 학습 능력을 신장하는 실천적 모델이라고 할 수 있다. 이 연구는 다양한 접근의 개념 기반 미술감상교육 프로그램 개발과 확산을 마련하는 데 의의가 있다.

This study aims to develop art appreciation education programs applying learner-centered, concept-based inquiry activities. This addresses the problem of art appreciation education being overly focused on knowledge and information transmission. To achieve this, concept-based inquiry learning, as pursued by the IB PYP, was applied to the 2022 revised art curriculum content to develop an art appreciation teaching and learning program. The developed program was implemented with 20 fourth-grade students at J Elementary School in Region J, which implements the IB PYP. It was tailored to the school's context and the target grade level, consisting of both an transdisciplinary integrated approach and a single-subject approach. The first transdisciplinary integrated approach transformed art appreciation from mere observation into a starting point for inquiry. This was achieved by connecting concepts specified in the IB PYP (form, function, causation, change, connections, perspective, responsibility) to core themes revealed in the artwork, thereby facilitating inquiry activities. The second single subject approach integrated the social messages inherent in artworks into IB PYP inquiry units. By designing separate, concept-based inquiry-centered art appreciation activities, it ensured the art appreciation activities were not merely tools for social studies or other subjects. This allowed students to relate the diverse perspectives, modes of expression, and messages contained within artworks to their own lives and generalize them. The research findings demonstrate that both approaches present a practical model for art appreciation education fostering learners to share perspectives within the learning community and enhances learner-driven inquiry skills.