공간 체험을 통한 아동의 배움 생성과 교육적 함의

Children’s Learning as Becoming through Spatial Experiences and Its Educational Implications

본 연구는 아동이 공간에서 경험하는 물리적 특징과 정서적, 관계적 특징을 인지하는 과정을 관찰하는 데 목적을 두고 체험을 언어적, 시각적으로 표현함으로써 공간에 대한 이해 과정을 살펴보고자 하였다. 연구를 통해 아동의 공간 체험 과정과 내러티브가 시사하는 교육적 함의를 밝히고자 하였다. 연구 방법으로는 예술기반 내러티브 탐구를 적용하여 연구참여자들의 공간 체험을 이해하기 위해 인터뷰와 예술 활동을 결합하였다. 초등학교 3학년 학생 8명을 대상으로 ‘공간 여행’ 동아리 활동을 통해 9개의 현장을 연구하였다. 아동의 언어적 표현과 미적 표현을 상호 보완하며 그림, 사진, 영상, 꼴라쥬, 만들기 등 다양한 예술 활동을 통해 참여자들의 내러티브를 깊이 있게 탐구하였다. 연구참여자들은 체험한 공간 속에서 각자의 시선과 감각을 통해 차이를 생성하였으며, 참여자들 간에도 체험의 양상과 해석 과정에서 서로 다른 차이의 발생이 관찰되었다. 공간을 단순히 감상하는 것이 아니라, 체험을 통해 공간의 의미를 탐색하고 재해석하며, 그 인식이 일상 속 사유와 행동으로 확장되는 경험을 하였다. 이러한 기호적 해석과 차이 생성의 과정을 통해 아동은 공간을 있는 그대로 수용하기보다, 자신의 경험과 사고를 거쳐 새롭게 인식하며 배움의 과정을 스스로 구성하였다. 특히 본 연구는 '공간 문해력(Spatial Literacy)'이라는 새로운 교육적 개념을 제안하며, 에듀테인먼트 공간에서 아동의 공간 체험 과정과 내러티브가 시사하는 교육적 함의를 밝히고자하였다. 공간 문해력 관점에서 본 연구의 주요 발견은 다음과 같다. 첫째, 아동은 공간 해독 능력을 발달시키며 공간의 규모, 형태, 구조, 매체, 사회적 구성, 시간성, 규칙 등을 체계적으로 분석하였다. 둘째, 공간 의미 생성 능력을 통해 명시적 의미를 넘어 공간이 함축한 이념을 발견하고 과거-현재-미래를 연결하는 의미를 구성하였다. 셋째, 공간 비교 분석 능력을 통해 서로 다른 공간들을 비교하며 각 공간의 특성을 더 깊이 이해하였다. 넷째, 공간 비판적 평가 능력을 발달시키며 공간의 질을 평가하고 공간 불평등을 인식하며 개선 방안을 제안하였다. 다섯째, 공간 표현 및 소통 능력을 통해 자신의 공간 경험을 언어적, 시각적, 예술적으로 다양하게 표현하고 타인과 공유하였다. 이러한 모든 과정을 통해 아동은 공간 주체성을 형성하며 공간의 수동적 이용자에서 능동적 주체자로 성장하였다.

This study investigated how children perceived and understood the physical, emotional, and relational characteristics of space through lived experiences, revealing the educational implications of their spatial narratives. Using an arts-based narrative inquiry approach, eight third-grade students participated in a “Spatial Journey” club, exploring nine different sites through drawing, photography, video production, collage, and model making. Findings showed that children generated unique interpretations through individual perceptions and sensory engagements with each space. Rather than passively observing, participants actively explored and reinterpreted spatial meanings through embodied experiences, extending these insights into their everyday lives. Drawing on Deleuzian philosophy, children constructed their own learning pathways through semiotic interpretation and the generation of difference, achieving genuine recognition rather than mere re-cognition of space. In conclusion, this study introduces spatial literacy as a new educational concept, defined as the capacity to read, interpret, critically evaluate, and creatively reconstruct space. It identifies five key competencies: (1) spatial decoding ability—systematically analyzing scale, structure, form, media, social composition, temporality, and rules; (2) spatial meaning-making ability— discovering implicit ideas beyond explicit meanings and constructing temporal connections; (3) spatial comparative analysis ability—deepening understanding through comparison; (4) spatial critical evaluation ability—assessing quality, recognizing inequality, and proposing improvements; and (5) spatial expression and communication ability—articulating experiences through multiple modalities. Through these processes, children develop spatial agency, transforming from passive space users into active agents who interpret, critically evaluate, and creatively reimagine their environments.