미술교육에서 교사 자율성의 해석학적 전환: Gadamer, Pinar, Eisner의 통합을 통한 실천적 가능성

The Hermeneutic Turn of Teacher Autonomy in Art Education: Reconstructing Meaning through Gadamer, Pinar, and Eisner

본 연구는 2022 개정 교육과정에서 강조되고 있는 교사의 자율성 담론을 비판적으로 재검토하고, 미술교육의 특수성 속에서 교사의 자율성을 해석학적 관점에서 새롭게 규정하고자 한다. Gadamer의 해석학적 순환, Pinar의 currere, Eisner의 교육적 감식안을 이론적 토대로 삼아 교사의 자율성을 이해-성찰-해석-재구성의 순환적 과정으로 재개념화한다. 이러한 관점을 통해 본 연구는 교사의 해석학적 자율성을 텍스트로서의 교육과정을 미술적, 해석적 감수성으로 읽어내고, 교사 자신의 삶과 학습자, 지역의 맥락을 연결하여 의미를 새롭게 구성하는 존재론적 행위로 정의한다. 통합적인 접근에 따르면, 해석학적 자율성은 미술교육에서 교사 전문성의 핵심 기반이 될 수 있다. 본 연구는 또한 해석학적 자율성이 교실 수업에서 실천될 수 있는 구조적 장치로서 교사 교육과정 공동설계팀(Teacher Design Team, TDT)를 제안하고, 공동 설계-성찰과 대화-맥락중심 설계-지속적 개정의 네 요소가 미술과 교육과정 재구성에 기여함을 논의한다. 이러한 논의를 바탕으로 해석학적 자율성은 교사를 교육과정 실행자를 넘어 의미 생성자로 재위치시키며, 향후 미술교육 연구에서 교육과정 해석 기반의 수업 사례연구와 교사 전문성 개발의 이론적 토대를 제공할 수 있는 개념임을 제안한다.

Responding to The 2022 Revised National Curriculum’s emphasis on expanding school- and teacher-level autonomy in Korea, this paper reconceptualizes teacher autonomy in art education as an ontological and interpretive practice. Teacher autonomy is redefined as a hermeneutic practice, encompassing a dialogic reading of curriculum (Gadamer), a temporal cycle of reflective reconstruction (Pinar), and an aesthetic approach to professional judgment (Eisner). These perspectives position autonomy in art education as an interpretive capacity that informs curricular choices, critique, and assessment. The paper proposes “hermeneutic design” and an expanded “interpretive space” as guiding principles for art curriculum development. As a concrete model, the Teacher Design Team (TDT) is presented as a means for the collective enactment of hermeneutic autonomy, characterized by four interrelated features: horizontal co-design (fusion of interpretations), reflective dialogue (hermeneutic circularity), context-attentive planning (attention to time and place), and iterative revision (incorporation of past, present, and future). This study provides a theoretical foundation linking interpretation and artistic judgment, arguing that teacher autonomy in art education is realized through cyclical practices of understanding, reflection, interpretation, and reconstruction within classroom communities. It further outlines directions for narrative and design-based research on hermeneutic autonomy in teacher education.