중등 예비교사의 모의수업 경험을 통해 드러난 교육적 의미 탐색: 준비, 연습, 도전, 성찰, 성장을 중심으로

Exploring the Educational Significance of Simulated Instruction Through the Experiences of Pre-service Secondary Teachers: Focusing on the Five Dimensions of Preparation, Practice, Challenge, Reflection, and Growth

본 연구는 중등 예비교사의 모의수업 경험에서 드러난 인식을 심층적으로 분석하고, 이를 통해 모의수업의 교육적 의미를 탐색하여 교원양성기관의 운영 방향에 대한 실질적인 시사점을 도출하고자 하였다. 본 연구 참여자는 수도권 소재 C대학 사범학부 예비교사 66명이며, 수업 설계, 실행, 피드백, 성찰 단계로 구성된 체계적인 모의수업 활동을 실행하였다. 모의수업 후 수집된 질적 자료는 Yin(2014)의 사례연구 분석 절차에 따라 분석되었으며, 탐독, 코딩, 주제 도출 및 범주화 과정을 거쳐 최종적으로 5개 범주, 28개 주제, 79개 키워드로 구조화되었다. 연구 결과, 모의수업의 교육적 의미는 다섯 가지 차원에서 확인되었다. 첫째, 모의수업은 예비교사의 수업 전문성 및 교사 정체성을 형성하는 핵심적 준비 과정이다. 둘째, 모의수업은 수업 역량을 체계적으로 강화하는 총체적 연습의 과정이다. 셋째, 모의수업은 예비교사가 복합적 난관을 경험하고 극복하는 중요한 학습 기제이다. 넷째, 모의수업은 예비교사의 교수 전문성 함양 기반을 다지는 다차원적 성찰의 장이다. 다섯째, 모 의수업은 교수 전문성과 교사 정체성을 종합적으로 신장시키는 성장의 여정이다. 상기 연구 결과를 토대로, 본 연구는 중등교원양성기관에서의 모의수업 운영 체계 구축 및 지원 방안에 관한 실천적 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to deeply analyze the perceptions of pre-service secondary teachers revealed through their simulated instruction experiences, thereby exploring the educational significance of simulated instruction and deriving practical implications for the operation of teacher training institutions. The research participants were 66 pre-service teachers enrolled in a college of education at University C, located in the Seoul Metropolitan area. A systematic simulated instruction activity, structured across the stages of lesson design, execution, feedback, and reflection, was conducted. Qualitative data collected after the activity was analyzed following Yin's (2014) case study analysis procedure, which involved immersion, coding, theme derivation, and categorization, culminating in a final structure of 5 categories, 28 themes, and 79 keywords. The research findings confirmed the educational significance of simulated instruction across five dimensions. First, simulated instruction serves as a core preparatory process for pre-service teachers to develop teaching expertise and teacher identity. Second, it functions as a holistic practice process that systematically strengthens teaching competence. Third, it is an important learning mechanism through which pre-service teachers experience and overcome complex challenges. Fourth, it acts as a multidimensional field for reflection that lays the foundation for enhancing their instructional professionalism. Fifth, it is a journey of growth that comprehensively fosters instructional professionalism and teacher identity. Based on these findings, this study proposes practical implications concerning the establishment of an operating system and support measures for simulated instruction within secondary teacher training institutions.