본 연구에서는 과학수업 중 보이는 기본심리욕구 충족 변화 양상을 바탕으로 초등학생을 유형화했다. 먼저, 169명의 초등학교 3학년 학생들이 자율성, 유능성, 관계성 충족에 대해 약 2주간 총 6회 응답한 자료를 바탕으로 평행과정 잠재계층성장분석을 실시했다. 그 결과, 학생들은 기본심리욕구충족 변화 양상에 따라 중수준 증가(14%), 중수준 유지(21%), 저수준 유지(15%), 고수준 유지(50%)의 네 잠재계층으로 분류되었다. 이어 본 연구는 학생들의 성별, 사전성취 수준, 불안, 주도적 참여, 그리고 교사의 자율성지지가 기본심리욕구 충족 변화에 따른 학생 유형화에 있어 어떠한 영향을 미치는지 살펴봤다. 수업에서 높은 수준의 주도적 참여, 높은 수준의 교사 자율성지지는 학생들이 고수준의 기본심리욕구 충족 양상을 보일 확률을 높였다. 특성불안은 유형 구분에 유의한 영향을 주지 않았으나, 상태불안은 학생들이 보다 부정적인 기본심리욕구 충족 양상을 보일 가능성을 높였다. 여학생들은 상대적으로 보통 수준에서 안정적인 기본심리욕구 충족 양상을 보였고, 사전성취는 잠재계층 구분에 유의한 영향을 주지 않았다. 이를 통해 초등학생이 더욱 바람직한 기본심리욕구 충족 양상을 보이는 데 있어, 학생들의 주도성을 북돋아 주고 불안을 줄일 수 있으며 교사가 학생들의 자율성울 지지해 주는 수업 환경이 중요함을 확인할 수 있었다.
This study aimed to classify elementary school students based on their changes in basic psychological need satisfaction during science classes. Parallel process latent class growth analysis was conducted using data from 169 third-grade elementary school students who reported their satisfaction of autonomy, competence, and relatedness six times over approximately two weeks. As a result, four latent classes of basic psychological need satisfaction were identified: moderate-increasing (14%), moderate-stable (21%), low-stable (15%), and high-stable (50%). This study also aimed to examine how students’ gender, prior achievement, anxiety, agentic engagement, and perceived teacher autonomy support influenced students’ classification into the latent classes. High levels of agentic engagement and perceived teacher autonomy support increased the likelihood that students would belong to the high-stable class. While trait anxiety did not significantly predict students’ latent class assignment, state anxiety increased the likelihood that students would show more negative patterns of basic psychological need satisfaction. Girls tended to display relatively stable patterns of psychological need satisfaction at a moderate level, and prior achievement did not significantly distinguish among the latent classes. These findings suggest that science classrooms that foster students’ agentic engagement, reduce anxiety, and offer strong autonomy support from teachers are crucial for promoting more desirable patterns of basic psychological need satisfaction among elementary school students.
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