한 유치원의 교사 되어가기 : 초임 교사의 교원 관계를 중심으로

The Phenomenon of Becoming a Teacher in a Kindergarten: Focusing on the Professional Relationships of a Beginning Teacher

본 연구는 초임 교사가 다른 동료 교사와 관계를 맺으며 체험된 현상의 의미를 어떻게 받아들이며 본인이 속한 유치원 교사가 되어가는지의 현상을 드러냄으로써 그 경험의 의미를 밝히는 데 목적이 있다. 본 연구참여자는 D시 소재 혼합연령 3개 학급을 운영하는 N사립유치원 재직 중인 1년 미만의 초임 김 교사이며, 교사가 되어가는 현상에 초점을 두면서도 현상에서 드러나게 될 의미를 도출하고자 해석학적 현상학을 토대로 연구를 진행하였다. 연구참여자의 개별 면담, 자기보고식 저널, 연구자의 저널을 통해 자료 수집하였고 전사한 내용과 저널을 심층, 분석하여 해석하고 다시 쓰는 과정을 반복함으로써 의미를 중층적으로 쌓아나가는 해석학적 글쓰기를 통해 한 유치원 교사로 소속 되어가는 체험 현상을 구체적으로 밝히고자 하였다. 연구결과, N유치원 초임 김 교사의 ‘교사 되어가기’에서 체험된 현상은 ‘낯섦과 익숙함’, ‘내가 아닌 나’, ‘새로운 우리’로 나타났다. 초임 교사는 자신이 속한 유치원의 생활세계 내에서 의미 있는 동료 교사와 신체, 시간, 공간의 통합된 경험으로 체험된 관계를 형성해 나가며 자신의 역할을 구체화하고 정체성을 구축하며 자신을 변화시켜 나가는 존재이다. 한편으로 교사는 기관과 동료 교사들의 기대에 따라 자신의 행동을 수정하여 사회화하는 과정에서 자신과 타인 각자의 ‘고유성’이 만나 새로운 지평을 확장해 나가며 서로의 이해 영역을 넓히면서 한 유치원 교사로 소속 되어간다.

The purpose of this study is to elucidate the meaning of the lived experience of becoming a teacher by exploring how a beginning teacher perceives and internalizes the phenomena experienced while engaging in relationships with colleagues within a specific kindergarten context. The participant in this study was ‘Teacher Kim’, a novice teacher with less than one year of experience at N private kindergarten, which operates three mixed-age classes in D city. The study was conducted based on hermeneutic phenomenology to derive the essential meanings embedded in the phenomenon of becoming a teacher. Data were collected through individual interviews, the participant's self-reflective journals, and the researcher's field journals. Through the process of hermeneutic writing—which involves repeated cycles of transcribing, in-depth analyzing, interpreting, and rewriting to layer meanings—the study sought to specifically reveal the lived phenomenon of becoming integrated into a kindergarten community. The findings indicate that the phenomena experienced by Teacher Kim in her journey of ‘becoming a teacher’ manifested as ‘strangeness and familiarity,’ ‘a me that is not me,’ and ‘a new us.’ A beginning teacher is a being-in-the-world who solidifies their role, constructs a professional identity, and undergoes self-transformation by forming meaningful relationships with fellow teachers through integrated experiences of body, time, and space within the lifeworld of the kindergarten. In the process of socialization, where they modify their behavior according to the expectations of the institution and colleagues, beginning teachers integrate into the kindergarten community by achieving a fusion of new horizons, where their own ‘uniqueness’ encounters that of others and expands their mutual understanding.