중학교 교사의 기술･교수･내용 통합지식(TPACK) 수준과 인구통계적 특성 및 교과 특성 간의 관계

Relationship Between Middle School Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK), Demographics and Subject Characteristics

연구의 목적은 중학교 교사 474명을 대상으로 기술･교수･내용 통합지식(Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK) 수준을 측정하고, 인구통계적 특성 및 교과 특성에 따른 차이를 구명하는 데 있었다. 이를 위해 교사의 인구통계적 특성 및 교과 특성에 따른 TPACK 수준 차이를 살펴보고, 구성요소 간 상관분석과 인과적 관계를 분석하였다. 연구 결과, 교사의 TPACK은 차원이 높을수록 통합지식 수준이 낮아지는 경향을 보였다. 1차원 지식에서는 내용지식(CK)이 가장 높았고, 교수지식(PK), 기술지식(TK) 순이었다. 2차원 통합지식은 교수･내용 통합지식 (PCK)이 가장 높았으며, 기술･교수 통합지식(TPK), 기술･내용 통합지식(TCK) 순이었다. 3차원 통합지식인 TPACK은 보통 수준으로 나타났다. 성별, 연령, 경력, 학력, 교과군에 따라 TPACK 수준에 유의한 차이가 있었다. 성별에서는 남교사가 TK와 TCK에서 높았고, 연령과 경력은 높을수록 PK와 CK는 증가하나 TK는 감소하였다. 20대와 박사학위 소지 교사는 TPACK 수준이 상대적으로 높았다. 교과군에서는 과학･기술･가정･정보 및 예체능 교과군이 TK, TPK, TCK, TPACK에서 높은 수준을 보였다. 회귀분석 결과, 3차원 통합지식인 TPACK에는 통합지식인 TPK와 TCK가 상대적으로 큰 영향을 미쳤으며, TK는 통합지식 형성을 뒷받침하는 기반 요인으로 나타났다. 이에 따라 통합지식 강화를 중심으로 한 연계형 연수 강화, 세대 간 상호 멘토링, 교과 특성 기반 맞춤형 지원의 필요성을 시사한다.

This study aimed to measure the levels of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among 474 middle school teachers and to examine differences according to demographic and subject-area characteristics. The study also compared the levels of TPACK sub-components and analyzed the relationships among these components. The results indicated that teachers’ TPACK levels decreased as the dimensional integration of knowledge became more complex. Among the first-order knowledge components, Content Knowledge(CK) showed the highest level, followed by Pedagogical Knowledge(PK) and Technological Knowledge(TK). Among the second-order integrated knowledge components, Pedagogical Content Knowledge(PCK) was the highest, followed by Technological Pedagogical Knowledge(TPK) and Technological Content Knowledge(TCK). The third-order integrated knowledge, TPACK, was found to be at a moderate level. Significant differences in TPACK levels were observed based on gender, age, teaching experience, academic degree, and subject area. Male teachers scored higher in TK and TCK, while older and more experienced teachers demonstrated higher PK and CK but lower TK. Teachers in their twenties and those holding doctoral degrees exhibited relatively higher TPACK levels. In terms of subject areas, teachers of science, technology, home economics, information, and the arts showed higher levels of TK, TPK, TCK, and TPACK than those in the humanities and social sciences. Regression analysis revealed that the third-order integrated knowledge, TPACK, was significantly influenced by integrated knowledge domains, particularly TPK and TCK, whereas TK functioned as a foundational factor supporting the formation of integrated knowledge. These findings suggest the need for integrated professional development programs focusing on the enhancement of integrated knowledge, intergenerational mentoring between teachers, and customized support strategies that reflect subject-specific characteristics.