과정중심평가 논의에 나타난 교육의 기본전제에 관한 비판적 고찰

A Critical Examination of the Basic Assumptions in Education in the Context of Process-Focused Assessment

『2015 개정 교육과정』이후 도입된 과정중심평가는 학습의 과정을 중시하는 평가로 자리 잡았지만, 실제로 ‘교육’을 평가하고 있는지에 대한 검토는 부족하였다. 본 연구는 장상호 (2023)의 교육관 유형을 분석틀로 삼아, 과정중심평가가 전제하고 있는 ‘교육’의 기본 전제를 학교의 관행을 전제하는 “교육”, 외래학문 관점에서 파악된 “교육”, 결과론적 시각에서 정의된 “교육”, 양상과 양태를 혼동하는 “교육”으로 분석하였다. 분석 결과, 다수의 연구가 학교 제도를 “교육”으로 전제하거나 심리학 등 외래학문의 개념으로 “교육”으로 전제하고 있었으며, 교육을 특정 목표 달성의 과정과 동일시하거나 일상의 혼재된 양태를 순수한 양상으로 혼동하는 경향이 드러났다. 이는 교육 개념의 혼란을 야기하고 과정중심평가의 정체성을 모호하게 한다. 따라서 과정중심평가는 ‘교육평가’로 불리기보다, 학교평가나 학습평가 등 평가의 실제 영역에 맞는 명칭을 사용하는 것이 타당할 것으로 보이며, 향후 과정중심평가가 교육평가로 기능하기 위해서는 고유한 교육이론적 토대 위에서 교육의 과정을 평가하는 방향으로의 이론 적 정립이 필요하다.

Following the implementation of the 2015 Revised National Curriculum, process-oriented assessment has become established as an approach that emphasizes the learning process rather than merely outcomes. However, insufficient attention has been paid to whether it genuinely evaluates “education” itself. This study employed Jang Sang-ho’s (2023) typology of educational perspectives as an analytical framework to examine the fundamental assumptions about “education” underlying process-oriented assessment. The analysis categorized these assumptions into four types: education premised on school conventions, education interpreted from external academic perspectives, education defined from a result-oriented viewpoint, and education that confuses phenomena with their manifestations. The findings revealed that many studies presuppose “education” as equivalent to school systems or adopt concepts from external disciplines such as psychology, while others conflate education with goal-oriented processes or with mixed aspects of everyday practices. Such tendencies have led to conceptual ambiguity regarding the notion of education and have obscured the identity of process-oriented assessment. Therefore, it is more appropriate to refer to process-oriented assessment according to its actual domain-such as school assessment or learning assessment-rather than as “educational assessment.” To function as a genuine educational assessment, process-oriented assessment must be grounded in a distinctive educational theory that enables the evaluation of the educational process itself.