체화된 인지의 학습 메커니즘에 관한 이론적 고찰과 교육과정적 의미 탐구

A Study on the theoretical consideration of the learning mechanism of embodied cognition and the Inquiry for the meaning of curriculum

본 연구는 최근 역량 교육이 단순한 정책 담론이나 제도적 틀을 넘어 실제 학습의 과정 속에서 구현될 수 있도록 역량의 실행가능한 방식에 대한 이론적 탐색과 시사점 도출을 목적으로 한다. 이는 탈인지주의적 학습관과 학습과학적 접근에 따른 교육적 패러다임의 변화로 학습 설계의 중요성이 강조되고 있음에도 불구하고 학습의 과정에서 다양한 역량 요소 간의 관계성을 설명하기 위한 이론적 탐색이 부족하다는 문제의식에서 출발하였다. 특히 지식, 기능, 가치와 태도의 총체성을 설명하기 위한 몸과 마음, 환경과 맥락 간의 작용을 보다 면밀히 설명할 수 있는 이론적 논의가 필요하다고 보았기 때문이다. 또한 본 연구에서는 체화된 인지가 인간 학습의 본질적인 특성과 어떻게 연결되어 있는지 깊이 있게 이해하는 것이 중요하다고 보았다. 아직 이 관점에 익숙하지 않은 연구자들에게 이론적 통찰을 제공할 수 있을 뿐 아니라 학습 경험에 대한 이론적 근거를 마련함으로써 이후에 이어질 방법론이나 실제 적용 연구의 타당성에도 힘을 실어줄 것으로 기대된다. 연구 결과, 체화된 인지의 관점에서 몸과 마음의 문제를 설명하기 위한 이론적 범주로서 현상학적 연구의 경향성, 학습에서의 실천적 참여에 관한 연구, 성찰적 실천과 암묵지에 관한 연구들로 정리할 수 있었으며 분석 결과, 역량 기반 교육과정 설계를 위한 유의미한 시사점을 도출할 수 있었다.

This study aims to explore theoretical perspectives that can enhance the practical enactment of competencies beyond policy rhetoric or institutional frameworks and to derive implications for competency-based education. Although post-cognitivist views of learning and recent developments in the learning sciences highlight the importance of learning design, existing research still lacks a theoretical foundation that can coherently explain the relational and holistic nature of competencies-particularly how knowledge, skills, values, and attitudes emerge through the interaction of mind, body, environment, and context. To address this gap, the study examines embodied cognition as a theoretical lens that reveals the fundamental characteristics of human learning. A deeper understanding of embodied cognition is expected to offer conceptual insight for researchers less familiar with this perspective, while also providing a theoretical grounding that supports future methodological and practice-based studies. Through an analysis of prior research, discussions on embodied cognition were categorized into three major domains: phenomenological approaches, studies on practical participation in learning, and research on tacit knowledge. Findings from these categories indicate that an embodied perspective offers meaningf implications for competency-based curriculum design, particularly in integrating learners’ experiences, practices, emotions, and bodily engagement into instructional and assessment design. This study contributes to expanding the theoretical foundation necessary for advancing authentic competency-based learning and instruction.