중국어권 예비 한국어 교사의 성취목표지향성과 교사효능감 관계 연구

Achievement Goal Orientation and Teacher Efficacy of Chinese-speaking Pre-service Korean Language Teachers

본 연구의 목적은 중국어권 예비 한국어 교사를 대상으로 성취목표지향성과 교사효능감의 양상을 분석하고, 두 변인 간의 상관관계 및 성취목표지향성이 교사효능감에 미치는 영향을 실증적으로 규명하는 데 있다. 연구 참여자는 한국 C대학교 대학원에 재학 중이거나 수료한 중국어권 예비 한국어 교사 54명이었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중국어권 예비 한국어 교사의 성취목표지향성과 교사효능감은 비교적 높은 수준을 보였다. 성취목표지향성의 하위 요인 중에서는 숙달접근목표(M=4.08)가 가장 높았으며, 교사효능감의 하위 요인 중에서는 교수전략 효능감(M=4.01)이 가장 높게 나타났다. 둘째, 성취목표지향성은 성별, 학력, 성격에 따라 유의미한 차이를 보였으며, 교사효능감은 연령과 성격에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 셋째, 성취목표지향성과 교사효능감 간에는 유의미한 정(+)적 상관관계가 확인되었다. 특히 수행접근목표와 숙달접근목표는 교사효능감(전체)뿐만 아니라 교수전략, 교실운영, 학생참여 효능감 등 모든 하위 요인에 긍정적인 영향을 미치는 주요 예측 요인으로 나타났다. 이러한 결과는 중국어권 예비 한국어 교사의 성취목표지향성 강화가 교사효능감 향상에 기여할 수 있음을 시사하며, 향후 한국어 교사 양성과정에서 학습자 개인의 정의적 특성을 고려한 학습동기 및 효능감 중심의 맞춤형 교육 지원이 필요함을 제안한다.

This study aimed to identify the patterns of achievement goal orientation and teacher efficacy among Chinese-speaking pre-service Korean language teachers and to empirically examine the correlations between the two variables, as well as the predictive effects of achievement goal orientation on teacher efficacy. The participants were 54 Chinese-speaking pre-service teachers who were enrolled in or had completed a graduate program in Korean language education at University C in Korea. The main results are as follows. First, both achievement goal orientation and teacher efficacy were relatively high. Among the subfactors, mastery-approach goal showed the highest mean (M=4.08), while instructional strategy efficacy was the highest (M=4.01) among teacher efficacy subfactors. Second, achievement goal orientation differed significantly by gender, educational background, and personality type, whereas teacher efficacy showed significant differences by age and personality. Third, performance-approach and mastery-approach goals were positively correlated with overall teacher efficacy and its three subfactors (instructional strategy, classroom management, and student engagement), while both avoidance goals showed no significant correlations. Finally, performance-approach and mastery-approach goals emerged as significant positive predictors of overall teacher efficacy and each of its subdomains