2022 개정 교육과정에 따른 초등학교 저학년 교과용도서 설계의 특징 분석

Analysis of the Textbook Design for Lower Elementary School according to the 2022 Revised Curriculum

최근 개정된 2022 개정 교육과정은 모든 학생이 핵심역량을 함양하여 포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람으로 성장할 수 있도록 하는데 중점을 두고 개발되었으며, 교과 학습과 관련해서 깊이 있는 학습, 교과 간 연계와 통합, 삶과 연계된 학습, 학습에 대한 성찰을 통해 핵심 역량을 기를 수 있도록 수업 및 평가에 대한 기준을 제시하였다. 교과용도서는 교실 수업에서 교사와 학생이 활용하는 대표적인 학습자료로 국가 수준 교육과정의 교육적 의도를 현장과 소통하고 교사의 교육과정 및 수업 설계와 실행을 안내하고 지원한다. 이에 본 연구에서는 2022 개정 교육과정 개발의 취지와 강조점이 교과용도서에 어떻게 구현되었는지를 살펴보기 위해서 2024년부터 적용되기 시작한 초등학교 저학년의 국어, 수학, 통합교과의 학생용 교과서와 교사용 지도서를 분석하였다. 분석 결과 단원 학습을 통해 교과의 역량을 길러주기 위해 텍스트 중심 학습, 구성차시, 실천 차시, 프로젝트형 단원 도입 등 다양한 방식이 적용되었지만 깊이 있는 학습의 근간이 되는 핵심 아이디어 중심의 교육과정 설계의 취지가 적절하게 반영되었다고 보기 어려운 것으로 나타났다. 또한 단원별 교과 역량을 설정하였으나 내용 구성이나 수업 활동에 반영하거나 성취기준 기반으로 단원이 설계되었다. 학생의 사고와 탐구를 이끄는 경험보다는 내용 습득을 위한 다양하고 재미있는 활동으로 차시가 구성되었으며 실생활 맥락은 수행 보다는 지식이나 기능 습득의 상황과 활동으로 반영되었다. 학습자 맞춤형 교수·학습은 적극적으로 반영되어 학생들의 다양한 특성을 반영한 활동들로 구성되었다. 평가의 경우 주로 평가방법을 제시하고 있으며 수업에 초점을 부여하고 교사와 학생의 성찰과 자기평가의 기준은 설정하고 있지 않은 것으로 나타났다.

The recently revised 2022 curriculum framework was developed to foster competencies through deeper learning, curriculum, authentic learning and reflection on learning. Textbooks are main learning materials used by teachers and students in classroom classes, communicate the educational intentions of the national curriculum and guide teachers’ teaching practices. Therefore, in order to examine how the purpose and emphasis of the 2022 revised curriculum development were implemented in textbooks in this study, I analyzed the student textbooks and teacher guides in Korean, math, and integrated subjects of the lower grades of elementary school, which began to be applied in 2024. The analysis reveals that though various methods such as including text-oriented learning, providing room for curriculum co-design, and developing project-based unit were applied to develop the competency of the subjec, the purpose of the big ideas-based design that becomes the basis of deeper learning was not fully reflected. Subject-specific competencies were set for each unit, but the unit was designed based on achievement standards or were reflected into the content or class activities. Rather than providing learning experience that lead students' thinking and inquiry, the textbooks were composed of various and fun activities for content acquisition, and the real-life context was reflected as situations and activities for knowledge or skill acquisition rather than performance. Differentiated instruction was actively reflected and consisted of activities considering characteristics of students. In terms of assessment, it was found that only the methods were and the criteria for reflection and self-evaluation of teachers and students were not explicitly set.