지식의 깊이(DOK)에 기반한 가정과의 역량 기반 평가 설계 방향 탐색

Exploring Directions for Competency-Based Assessment Design in Home Economics Based on Depth of Knowledge

본 연구는 Webb의 지식의 깊이(DOK) 틀을 기반으로 2022 개정 가정과 교육과정 중 중학교 성취기준과 성취수준의 사고 요구 수준을 분석하고, 역량 기반 평가 설계를 위한 개선 방향을 제안하는 데 목적이 있다. 분석 결과, 성취기준은 DOK 2–4 수준에 고르게 분포하였으며, 특히 DOK 3 수준의 판단·해석 중심 사고와 DOK 4 수준의 탐구·전이 요구가 두드러졌다. 그러나 성취수준은 성취기준이 요구하는 사고의 깊이를 단계별로 충분히 반영하지 못하는 경향이 나타났다. 특히 B·C·D 수준은 서로 다른 수행 수준을 구분해야 하지만, 비슷한 표현을 반복하거나 문장을 조금만 바꾸어 제시하는 방식이 많아 단계 간 차이가 명확하게 드러나지 않았다. 이로 인해 일부 성취기준에서는 성취수준이 요구하는 사고과정이 성취기준이 제시한 수준에 미치지 못하는 사례도 확인되었다. 이러한 결과는 성취기준이 지향하는 사고의 난이도와 성취수준이 제시하는 단계 구분이 서로 충분히 맞물리지 않는다는 점을 보여주며, 성취기준–성취수준 간의 인지적 정합성을 높일 필요가 있음을 시사한다. 이에 본 연구는 DOK 분석을 바탕으로 성취수준의 사고 과정 중심 재구조화, 사고 기능에 근거한 성취기준–성취수준 연계 체제마련, 그리고 DOK 위계에 부합하는 평가 설계의 필요성을 제안하였다. 본 연구는 가정과 교육에서 성취기준의 사고 구조를 평가 체계와 유기적으로 연결하는 구체적 기준을 마련했다는 점에서 의의가 있으며, 향후 성취수준 및 성취평가 기준 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study aims to analyze the cognitive demand levels of the achievement standards and achievement levels presented in the 2022 revised middle school Home Economics curriculum by applying Webb’s Depth of Knowledge (DOK) framework, and to propose directions for improving competency-based assessment design. The analysis revealed that the achievement standards were evenly distributed across DOK Levels 2–4, with a notable concentration of Level 3 tasks requiring judgment and interpretation, as well as Level 4 tasks involving inquiry and transfer. However, the achievement levels did not consistently reflect the depth of thinking required by the achievement standards. In particular, Levels B, C, and D often relied on repeated or minimally modified expressions, making it difficult to distinguish meaningful differences among the performance levels. As a result, some achievement levels did not reach the level of cognitive processing expected by the corresponding achievement standards. These findings indicate a misalignment between the depth of thinking targeted by the achievement standards and the way performance levels are differentiated, highlighting the need to strengthen cognitive coherence between the two. Based on the DOK analysis, this study proposes restructuring the achievement levels around cognitive processes, establishing a clearer linkage system between achievement standards and achievement levels, and designing assessments that align with DOK hierarchies. The study contributes to Home Economics education by presenting concrete criteria for aligning the cognitive structure of achievement standards with assessment frameworks, and it offers foundational insights for future development of achievement levels and performance assessment criteria.