자기회귀교차지연모형을 적용한 초등학교 고학년의 자아존중감, 친구관계, 삶의 만족도 간의 종단적 관계

Autoregressive Cross-Lagged Analysis of Longitudinal Relationships between Self-Esteem, Friendship, and Life Satisfaction among Upper-Grade Elementary School Students in Korea

연구목적: 본 연구의 목적은 자기회귀교차지연모형(ARCL)을 활용하여 초등학교 고학년이 지각하는 자아존중감, 친구관계, 삶의 만족도 간의 종단적 관계를 분석하는 데 있다. 연구방법: 본 연구는 한국청소년정책연구원「한국아동․청소년패널조사 2018 (KCYPS 2018)」의 초등학교 4학년 패널 중 3년 연속 참여한 2,327명의 자료를 활용하였으며, SPSS 21.0과 AMOS 21.0을 통해 기술통계, 반복측정분석, 상관분석, 자기회귀교차지연분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 자기회귀효과 분석 결과, 자아존중감, 친구관계, 삶의 만족도는 시간 경과에 따라 안정적으로 유지되었다. 둘째, 교차지연효과 분석 결과, 자아존중감(2차)은 후행 시점의 친구관계(3차)에 유의한 정적 영향을 미쳤으며, 자아존중감은 후행 시점의 삶의 만족도에 통계적으로 유의한 정적 예측효과를 보였다. 친구관계(1차)는 후행 시점의 자아존중감(2차)과 삶의 만족도(2차)에 유의한 영향을 미쳤다. 삶의 만족도는 후행 시점의 자아존중감과 친구관계 모두에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 결론: 본 연구는 초등학교 고학년의 자아존중감, 친구관계, 삶의 만족도가 상호 순환적으로 영향을 주고받는 발달 체계임을 종단적으로 검증하였다. 자아존중감과 삶의 만족도는 이후의 친구관계와 심리적 적응을 예측하는 핵심 심리적 자원으로 기능하였다. 이러한 결과는 초등학교 고학년 시기에 학교 현장에서 자아존중감, 친구관계, 삶의 만족도를 통합적으로 증진하는 긍정 정서․관계성 기반의 예방적 교육 및 상담 개입의 필요성을 시사한다.

Objective: This study aimed to analyze the longitudinal relationships between self-esteem, friendship, and life satisfaction among upper-grade elementary-school students in Korea using an autoregressive cross-lagged (ARCL) model. Methods: This study used data from 2,327 fourth-grade students with three consecutive years of participation in the Korean Children and Youth Panel Survey 2018 (KCYPS 2018) conducted by the National Youth Policy Institute. Descriptive statistics, repeated-measures analysis, correlation analysis, and autoregressive cross-lagged analysis were conducted using SPSS 21.0 and AMOS 21.0. Results: First, the autoregressive effects indicated that self-esteem, friendship, and life satisfaction remained stable over time. Second, the cross-lagged effects revealed that self-esteem (Wave 2) significantly and positively predicted subsequent friendship (Wave 3). Self-esteem also significantly and positively predicted subsequent life satisfaction across waves. Friendship (Wave 1) significantly influenced subsequent self-esteem (Wave 2) and life satisfaction (Wave 2). Life satisfaction significantly and positively predicted subsequent self-esteem and friendship across waves. Conclusions: These findings demonstrate that self-esteem, friendship, and life satisfaction among upper-grade elementary-school students constitute a developmental system in which all three variables reciprocally influence one another over time. In particular, self-esteem and life satisfaction function as key psychological resources that predict subsequent friendship and psychological adjustment. The results underscore the need for preventive educational and counseling interventions in school settings that promote self-esteem, friendship, and life satisfaction through a positive and integrated emotional-relational framework during this developmental period.