현장 컨설팅을 통한 언어발달지체 유아 담당 교사의 경험에 대한 내러티브 탐구

A Narrative Inquiry into the Experiences of Early Childhood Teachers Working with Children with Language Development Delay through Consulting

본 연구는 언어발달지체 유아를 담당한 교사들이 현장 컨설팅을 통해 경험한 변화를 내러티브 탐구로 분석하였다. 연구에 참여한 교사는 총 3명으로, 8회기 교사교육 이후 자발적으로 4회기 현장 컨설팅에 참여하였다. 교사들은 초기에는 발음을 교정하고 정확한 표현을 이끌어내야 한다는 신념 속에서 유아와의 상호작용을 수직적 관계로 한정하였으나, 컨설팅 과정에서 유아의 말소리와 몸짓, 표정속에 담긴 의도와 감정을 함께 읽어내며 의미를 만들어 가는 경험을 하였다. 이러한 과정 속에서 교사는 자신을 ‘가르치는 자’가 아니라 ‘이야기를 함께 짓는 동반자’로 재정의하였고, 교사-유아 관계 역시 수평적으로 재구성되었다. 또한 교사의 인식과 정체성 전환이 언어발달지체 유아의 언어 경험을 단순한 교정에서 의미 생성의 경험으로 확장시키는 양상을 볼 수 있었다. 나아가 현장 기반 컨설팅이 교사의 성찰을 촉진하고 포용적 교육 실천을 가능하게 하는 효과적 전략임을 확인하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 교사의 변화와 유아의 실제 언어 발달 및 또래 관계 형성과의 연계성에 대한 시사점과 이에 대한 후속 연구의 필요성을 제시하였다.

This study employed narrative inquiry to analyze how teachers responsible for young children with language development delays experienced changes through practice-based consulting. Three teachers participated in this study and, following an eight-session teacher education program, voluntarily took part in four practice-based consulting sessions. Initially, teachers approached interaction from a corrective stance, emphasizing accurate pronunciation and proper expression within a hierarchical teacher-child relationship. However, through the consulting process, they came to recognize the intentions and emotions embedded in children’s sounds, gestures, and facial expressions, engaging in the co-construction of meaning. In this process, teachers redefined themselves not as “instructors” but as “companions in storytelling,” and the teacher-child relationship was restructured into a more horizontal and reciprocal form. Additionally shifts in teachers’ perceptions and professional identities expanded children’s language experiences from mere correction to meaningful communication. Furthermore, the study confirmed that practice-based consulting serves as an effective strategy for fostering teacher reflection and enabling inclusive educational practices. These results suggest that teachers’ transformative experiences may be directly linked to children’s language development and peer relationships, highlighting the need for further research in this area.